四川省普通高中语文学科教学基本要求

作者:姜强发表时间:2014/12/6 16:49:15来源:教导处访问次数:8573
 

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四川省普通高中

语文学科教学基本要求

四川省普通高中

语文学科教学基本要求

必修一

第一单元

单元目标

本单元是必修模块中的第一个诗歌单元,以广为传诵的四首现代新诗为主要内容,重点要引导学生鉴赏诗歌的“情感与意象”。教学本单元应把握好以下目标:

1.掌握“词”的基本知识;了解现代新诗的基本特点;了解本单元所涉及的现代诗人和他们的主要作品;明确“意象”与“意境”的基本概念;有感情地诵读诗歌,并背诵和默写第一、二课的三首诗词。

2.在理解“意象”概念的基础上,引导学生准确抓取诗歌中的重点意象、关键意象,感受其特征,分析其意义。体会描述性意象的生动性,理解比喻性意象的象征性,并感受意象中所寄托的情感。

3.初步培养学生对诗歌的自我感悟、自主阅读能力;指导学生朗诵诗歌以及诗歌学习的一般方法;鼓励学生多元解读诗歌,大胆表达观点,激发学生学习诗歌的兴趣。

4.引导学生在品味诗歌过程中,感受诗歌的意象美、形式美、音乐美、情感美。丰富对美的体验和情感的熏陶,提高自己的审美水平和个人修养。

沁园春· 长沙

内容标准

课文内容要点

这是毛泽东的一首具有现代内容、传统形式的词作,与本单元的其他诗歌有本质区别。全词上片记今游,以写景为主,描绘了一幅多姿多彩、生机勃勃的湘江寒秋图,并即景抒情,提出了“苍茫大地,谁主沉浮”的问题;下片忆昔游,以叙事为主,回顾往昔的峥嵘岁月和凌云壮志,形象含蓄地回答了上片的问题。全词抒发了青年诗人积极乐观、昂扬向上的革命豪情。

学习要求

基础要求

1.掌握词的基本知识;了解本词创作的背景。

2.读准“沁”、“舸”、“寥廓”、“遒”、“遏”等字音;注意“竞”、“苍茫”、“万户侯”、“击水”等词的书写。

3.理解、诵读和默写这首词。

4.能抓住上片的主要意象,扣住动词、形容词、数词,从景物的形色、动静、远近等方面,进行赏析;能通过联想、想象,重构词人描绘的湘江秋景图,并概括其意境特点;能结合写作背景,分析意象、意境中蕴含的情感,能体会情景交融的艺术特点。

5.能分析词中“看”和“忆”字的作用;能概括词的主要内容并理清思路;能结合“问苍茫大地,谁主沉浮”“到中流击水,浪遏飞舟”等重点句进行品析,概括本词的思想感情。

发展要求

1.拓展阅读并积累有关秋景的古诗词名句,体会蕴含的不同情感。

2.拓展阅读毛泽东的代表诗作,进一步感受其词作的风格和情感。

3.欣赏毛泽东书法,写一段评论文字。

4.能自拟词题,尝试用“沁园春”词牌填一首词。

诗两首

内容标准

课文内容要点

《雨巷》

戴望舒因本诗获得了“雨巷诗人”称号。全诗以“雨巷”和“丁香”这两个主要意象为基础,以梅雨季节江南小巷为背景,塑造了一个丁香一样结着愁怨的姑娘的象征性形象,营造了飘渺虚幻、哀婉朦胧的意境。诗人通过“我”在“雨巷”中对梦一般的“姑娘”的期盼、接近、远去、留恋、期盼,寄寓对世界、人生朦胧的伤感、如梦的期待、寂寥的心境和虚无的苦涩。全诗运用象征手法,意蕴深远,情感复杂,可作多元解读。

《再别康桥》

这是诗人重游母校、物是人非,归国途中、怅然若失之作。全诗通过对康桥景物的抒写,通过比喻、拟人等手法的运用,表达了对旧情的眷恋和珍视,以及寻梦的惆怅和落寞。在飘逸、洒脱的姿态下,蕴藏着深深的无奈、苦闷和忧郁。诗作很好地体现了“新月派”提倡的“三美”(建筑美、绘画美、音乐美)主张,可以此为切入点作重点赏析。

学习要求

基础要求

1.了解戴望舒、现代诗派及象征主义;了解徐志摩、新月诗派(格律诗派)及“三美”理论。

2.读准“彳”、“亍”、“颓圮”、“篙”、“溯”、“笙箫”、“荇”等字音;注意“寂寥”、“彷徨”、“惆怅”、“凄婉”、“斑斓”等词的书写;能分析“轻轻的我走了”的句式特点及其表达效果。

3.能理清两首诗的内在结构,整体把握诗意;能体会两首诗的音乐美及其表现;能充满感情地诵读诗歌;能默写这两首诗。

4.《雨巷》:能品味“雨巷”、“丁香”、“油纸伞”、“篱墙”等意象;能概括全诗的意境;能品析“我”、“姑娘”这两个形象及其象征意义;能结合背景分析诗歌的情感主题。

5.《再别康桥》:能品味“云彩”、“金柳”、“艳影”、“柔波”、“青荇”、“天上虹”、“星辉”等意象及所营造的意境,感受流动的画面美;能体会诗歌表现作者富于变化的情感。

6.能对诗歌进行文本细读:比较“我希望逢着”与“我希望飘过”、“轻轻的我走了”与“悄悄的我走了”、“我轻轻的招手,作别西天的云彩”与“我挥一挥衣袖,不带走一片云彩”的差异及在情感表达上的不同效果。

发展要求

1.能结合诗歌及课后习题,归纳“丁香”、“柳”、“云”、“青草”等传统经典意象的文化内涵。

2.能结合两首诗的意象和情感,分析借景抒情、情景交融的表现手法,并能规范表述。

3.能结合《雨巷》的意象,体会象征手法在诗歌中的运用;能结合“三美”理论,分析其在《再别康桥》中的表现;能读懂诗的语言。

4.能对诗歌主题、情感做合理的多元解读。

5.拓展阅读,进一步阅读戴望舒、徐志摩的其它重要诗歌,感受新诗的特点及表现的时代精神。

大堰河,我的保姆

内容标准

课文内容要点

这是诗人在狱中写给乳母大堰河的一曲赞歌。诗作选取了大堰河的若干生活片段和一系列生活细节,刻画了大堰河的勤劳淳朴、善良无私的品质,多侧面地展示了她丰富立体的个性,抒发了对大堰河真挚的怀念和热情的赞美之情,表达了对劳动妇女的深切同情与对不合理世界的控诉、诅咒。作为抒情长诗,却充满大量的描述性意象和叙事性细节,应将其作为鉴赏的重点。、

学习要求

基础要求

1.了解诗人所处的时代背景及人生经历。

2.能读准“菲”、“碾”、“虱”、“钵”、“簸箕”、“忸怩”、“屑”、“呵叱”、“诅咒”等字音。

3.能理清这首诗的抒情脉络,把握诗人感情变化的线索。

4.能进行文本细读,仔细品味、分析诗中大量的描述性意象,展开联想、想象,把握大堰河这一丰富、生动、鲜明的人物形象以及诗人的感情。

5.能理解第2节、第11节中人称变化在表达上的作用。

6.能具体分析诗中的对比、反复、排比等手法,体会它们对于表现主题思想及诗人浓烈情感所起的作用。

发展要求

1.能把握比喻性意象和描述性意象的差异,分析它们各自的特征和作用。

2.能以诗歌中的精彩句式作仿句练习,训练围绕一个对象或主题,进行多角度、多层次描写铺排的能力。

3.能联系现实生活,理解大堰河这个形象的当代意义;关注身边的社会底层劳动者,写一篇文章表达自己的想法或情感。

4.拓展阅读,课外自学艾青的其它重要诗歌,感受其作品风格和主要情感。

教学建议

1.指导学生把握诗歌诵读的方法。要把诗歌的诵读乃至背诵放在学习的首位。重点如节奏的划分、抑扬的把握、缓急的处理、轻重的控制,教师应做示范,并结合具体诗歌加强诵读训练,让学生习得诗歌诵读方法,明确对情感的准确把握是读好诗歌的前提。

2.指导学生把握诗歌鉴赏的基本方法。引导学生学会抓取诗词中的重要意象,体会描述性意象的生动性,理解比喻性意象的象征性,并运用联想和想象,理解它们与情感的关系;引导学生初步建立起由意象到意境,由手法到情感的解读思路;引导学生深入感受、逐步归纳一些意象的文化内涵和象征意义。特别是引导学生扣住“知人论世”,联系作品的时代背景和诗人的思想状况来把握作品主旨。教学中,教师应适当补充这些背景资料,帮助学生学习。

3.指导学生品味诗歌语言。“读诗应知诗家语。”引导学生建立解读诗歌语言的基本思维,注意把握诗歌语言的含蓄性、音乐性、形象性、跳跃性和超常性;引导学生对诗歌进行文本细读,培养它们对语言的感受力。

4.指导学生规范表述对诗词的理解。教学中既要激活学生思维,进行多元解读和个性化解读,又要恰当地规范学生的理解角度和思路,防止过度解读和误读,造成诗词赏析的思维误区;要引导学生理解并积累解读诗词的名词术语,在训练中恰当使用专门术语。

5.作为高中学习的第一个单元,也是第一个诗歌单元,建议根据高一学生的实际,开展丰富多彩的活动:如研究性学习活动,对本单元的某些诗人或某类型诗歌进行探究性阅读,指导学生积累诗歌多姿多彩的情感,丰富思想,陶冶情操,并尝试写诗歌评论或创作诗歌。举办诗歌朗诵比赛、名句背诵竞赛、诗歌创作交流会等,以激发学生的语文学习兴趣。同时,还应合理应用多媒体辅助手段,帮助学生更好地理解诗意;提高学习效果。

第二单元

单元目标

1.作为千古流传的叙事名篇,这三篇课文有的记叙政治外交上的刀光剑影,有的记述杰出人物的嘉言懿行,教学中要引导学生领略古人的才华和品德,体会作品中蕴含的中华民族精神,为学生形成一定的传统文化底蕴奠定基础;学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值,从中吸取民族智慧;学会用现代观念审视作品,探究、评价其积极意义与历史局限。

2.两篇历史散文保存了春秋战国时期的大量史料,又是我国叙事散文的源头,具有很高的文学价值,而司马迁的《史记》是我国纪传体历史与文学的开创之作,影响深远。教学中要指导学生借助注释与工具书,理解文章的词句含义,读懂文章内容;反复朗读,悉心体会文言叙事的简洁之美,欣赏和借鉴叙事的艺术。

3.引导学生了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义与用法,在自主阅读实践中举一反三;学会提玄钩要的读书方法:概括要点,抓关键词,概述文章叙事脉络,纲举目张,化繁为简,提高概括能力和表达能力。

烛之武退秦师

内容标准

课文内容要点

这是发生在公元前630年的事:秦、晋联合攻打郑国。郑国被秦、晋两个大国包围,危在旦夕,郑文公派能言善辩的烛之武前去说服秦伯。烛之武巧妙地利用秦、晋之间的矛盾,向秦伯分析了当时的形势,采取分化瓦解的办法,阐明保存郑国对秦有利、灭掉郑国对秦不利的道理,终于说服了秦伯。秦伯不仅撤走了围郑的秦军,而且派兵保卫郑国,迫使晋国也不得不撤兵,从而化解郑国的亡国危机。

在短小的故事叙述中,文章处处设伏笔与做照应;波澜起伏,生动活泼;详略得当,重点放在烛之武的说辞上,表现烛之武是怎样说退秦师的,以刻画烛之武临危受命,不避艰险,只身说服秦君,解除国难,表现了他机智善辩的外交才能。

学习要求

基础要求

1.了解编年体史书《左传》的基本特点以及史学与文学价值。

2.读准“缒”“阙”等字音,掌握“共”“说”“知”通假字,了解古今单音词双音词含义及特点;理解和掌握常用文言实词和虚词的意义和用法,梳理“而、焉、以、之”等文言虚词,梳理文言句式,如宾语前置等。

3.围绕题目中“退”字,整体把握故事大意:退的背景——起因——过程——结果,用精简的语言概括各部分内容要点。

4.参照注释,借助工具书,翻译烛之武说服秦伯退兵一段,尽量直译,字字落实。

5.反复诵读,力求背诵,体会《左传》用精要文字叙述复杂曲折内容的精炼笔法。

发展要求

1.烛之武的说辞角度巧妙贴切,切入直击要害,分析透彻精辟,有条有理,以“烛之武为什么要从退秦师来解围困”为切入点,分析烛之武的说服艺术,探究其言辞背后的智慧、胆识与洞察力。

2.在把握文意的基础上,品析人物形象,欣赏《左传》波澜起伏、详略得当的叙事艺术与言简义丰的语言之美。

3.结合课文内容与课后练习中《东莱〈左传〉博议》,以“也谈天下之事中的利”为话题,写一篇500字左右的感想。

荆轲刺秦王

内容标准

课文内容要点

荆轲是春秋战国时代有名的四大刺客之一。荆轲刺秦王的故事发生在战国末期的公元前227年,即秦统一中国之前的6年,而秦统一六国的大势已定。

在《战国策》的叙述中,故事的主人公是荆轲,故事的主线是“刺”,故事情节围绕着这个“刺”字展开,行刺的缘起,行刺的准备,行刺的实施,曲折完整,波澜起伏、惊心动魄。随着故事情节的推移,人物的性格——忠义刚直、果敢机智的荆轲,急功近利的太子丹,豪爽慷慨的樊於期,外勇内怯的秦武阳,贪残怯弱的秦王——也从其对话、神态、动作和场面描写等多方面的刻画中得到栩栩如生的表现。

《战国策》语言流畅,写人记事真切生动,叙事中蕴含着强烈情感,善于以波澜起伏的情节、个性化的言行、传神的形态和细节来描写人物,这些在《荆轲刺秦王》一文中得到充分体现。

学习要求

基础要求

1.了解国别体史书《战国策》的基本特点以及史学与文学价值。

2.读准“淬”“忤”“徵”“陛”“卒”“提”“创”“揕”“拊”等字音,掌握“涕”“币”“穷困”“偏袒”“郎中”“提”等古今异义以及“顾”等字的一词多义,梳理“乃、以、而、于”等文言虚词的意义和用法,掌握省略介词宾语、省略介词“于”、承前省略主语、定语后置等文言语法现象。

3.圈点注批文中重要词语、精彩句子和段落,摘抄积累;反复诵读全文,背诵“易水诀别”一段,赏析其场面描写情景交融的特点与效果。

4.参照注释,借助工具书,翻译荆轲廷刺秦王一段,尽量直译,字字落实。

5.在把握文意的基础上,用四字短语概括故事情节,理解故事情节的完整性与人物性格刻画间的关系。

发展要求

1.重点品析。从故事完整叙述中,理解荆轲的性格特征,重点品析“廷刺秦王”一段的惊险场景与荆轲的沉着镇定、英勇无畏,揣摩其“笑、骂”等词的含义。

2.反复诵读陶潜诗《咏荆轲》,体会其情感倾向,搜集当时的历史背景资料,以“荆轲的侠肝义胆”为话题,写一个详细提纲,在班上的辩论会上发言,评价荆轲刺秦王的行为,正确认识荆轲义薄云天、一诺千金、蹈死不顾的性格,学会辩证地分析历史人物。

3.将《烛之武退秦师》与《荆轲刺秦王》作出比较,从行为手段与行为目的异同的角度,对“荆轲其人其事”做出自己的评价。

鸿门宴

内容标准

课文内容要点

“鸿门宴”节选自司马迁《史记》,内容是公元前20612月,项羽在新丰鸿门举行的一个藏有杀机的宴会。《鸿门宴》描写了刘邦、项羽在推翻秦王朝后,为争夺天下而首次展开的一场惊心动魄的政治斗争。名为“宴会”,实为一场激烈的政治斗争,是刘、项之间政治矛盾由潜滋暗长到公开化的生动表现,充分展示了刘、项矛盾的不可调和性,在生动的对比中,展示了斗争双方策略的高下优劣,挑开漫长激烈的“楚汉相争”的序幕,预示出胜负的必然结局。

司马迁以娴熟的艺术技巧,展现了两个政治集团间的具体矛盾:刘、项因争夺关中王产生了不共戴天之仇,军事力量处于劣势的刘邦,宴会前,面临大军被击溃的危机;宴会中,面临可能遭受杀身之祸。但是内部团结的刘邦集团上下一心,随机应变,终于转危为安,变被动为主动,并向着他既定的政治目标跨出关键一步。故事情节围绕这一线索循序展开,情节张弛有度,跌宕有致,扣人心弦,引人入胜,生动地刻画了性格各异的人物群象,描绘了许多富有戏剧性的难忘场面,使《鸿门宴》具有很重要的史学价值和文学价值。

学习要求

基础要求

1.了解西汉著名史学家、文学家、思想家司马迁与作为我国第一部纪传体通史《史记》的文学常识,理解鲁迅“史家之绝唱,无韵之《离骚》”的评价。

2.读准“飨”“卮”“戮”“珏”“哙”“眦”“啖”等字音,掌握“军”“目”“间”“翼”“活”等词的活用意义,梳理“于”“之”“为“与”“所以”等文言虚词意义和用法,梳理通假字、异体字,古今异义词语,把握名词作状语、句子成分省略、宾语前置等特点。

3.积累“项庄舞剑,其意常在沛公”“人为刀俎,我为鱼肉”“大行不顾细谨,大礼不辞小让”等名言警句。

4.反复诵读课文,口头复述故事情节,复述中把握矛盾冲突与人物个性。在整体把握故事情节的基础上,用四字短语给故事情节拟上小标题。

5.选择几处细节,体会其精练生动,绘声绘色,寥寥几笔则人物个性毕现的语言特点;用简洁的语言概括人物各自性格特点。

6.参照注释,借助工具书,翻译樊哙闯帐一段,做到翻译准确。

发展要求

1.理解刘邦、项羽的性格特点,用自己的话,多角度解读刘邦得以死里逃生的原因。

2.理解司马迁笔下项羽这一悲剧英雄形象,理解作者对项羽悲剧性格的揭示,学习知人论世地分析历史人物,从刘邦胜、项羽败的原因分析中,体会人物性格在政治军事生活中所起的重要作用。

3.利用网络的工具查资料,了解古代礼仪常识,探究鸿门宴上座次安排的文化常识及其变化所反映出的矛盾冲突与力量对比以及未来走向等丰富信息。

4.查阅古汉语词典、常用典故词典、现代汉语词典等,梳理“鸿门宴”的词义变化与在生活中的运用情况。

5.结合课文内容,查阅《史记》中项羽的相关史料,以项羽在鸿门宴上不杀刘邦为切入点,以“一步与一生”为话题,写一篇读后感在课上交流。

教学建议

1.作为文言文教学,应把握文言文的特点,引导学生掌握本单元常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义与用法,把握人物性格,了解史传散文《左传》《战国策》《史记》的特点和地位。

2.作为历史散文,应以读文为主而兼顾读史,二者是相辅相成的统一体。应有适当而有用的背景资料介绍:或作适当的史实补充,或用列表方式将课文中的有关注释连成一体,并略作补充;或呈现历史地图,以使学生获得明晰的史的观念。

3.加强阅读指导。《烛之武退秦师》《荆轲刺秦王》《鸿门宴》三篇文章,故事性强,教师要重视学生的阅读,学会提玄钩要的读书方法,概括要点,抓关键词,概述文章叙事脉络,纲举目张,化繁为简,如指导学生分角色朗读,在朗读中培养文言语感以及阅读浅易文言文的能力,提高概括能力和表达能力;同时指导学生在圈点批注中自己得出结论,养成独立思考的读书习惯。

4.加强写作指导。三篇文章所选的人物,都形象鲜明、个性突出;对此可以引导学生谈谈自己的看法,写出自己的感受。

5.注意拓展探究。指导学生以历史文本和学生的知识积累为据,既“从历史发展的角度理解古文的价值,汲取民族智慧”,又“用现代观念审视作品评价其积极意义与历史局限”,不能脱离文本与学生认知水平,做漫无边际的探究。

第三单元

单元目标

本单元三篇课文都是回忆性、纪念性写人记事散文,作者均为文学大家。

1.这些佳作或写悲惨忧伤之事,表达愤怒悲悼之情,抒发深邃邈远之思;或写伟人名人之事,表达赞美颂扬之情,传递活泼幽默之趣。

2.阅读这些思想感情与人生哲理丰富深刻的佳作,揭示,可以使学生增长见闻,明辨是非,领悟时代精神和人生意义,还可以帮助学生获得丰富的语感和写作的启示。

3.教学中,既要指导学生学习品人,又要学习品文。品评人物,要以性格、品质为关注点,揣摩所写人物的言行、心理,体察其个性、情操;注意人物性格中的时代因素,将对人物的分析,与对时代背景的分析相结合。品文,就是品赏文章(本单元是散文)的一般作法、特殊技巧和语言艺术,指导学生学会圈点批注加以揣摩、理解,并找出文中最能触动心灵的亮点,体会作者在叙事与描写中对人物的评价与或隐或显的情感倾向。

记记念刘和珍君

内容标准

课文内容要点

这是一篇具有永久的价值和魅力传统课文。1926年“三一八”惨案发生后,当时有良知的知识分子纷纷撰文谴责,而对爱国青年、反动势力和处于中间状态的所谓“庸人”,分析得非常透彻的莫过于鲁迅的《记念刘和珍君》。

文章以评述“三一八”惨案为中心内容。作者立场、观点和态度非常鲜明,对段政府杀害爱国青年的暴行,他愤怒地控诉;对走狗文人下劣无耻的流言,他痛加斥责;对刘和珍等遇害青年,他无比沉痛地悼念!作者以师者的身份向他的学生奉献着他的悲哀和尊敬,作者的深刻处在于:总结血的教训,告诫爱国青年要注意斗争方式,颂扬“为了中国而死的中国的青年”的勇毅,激励人们“更奋然而前行”。

学习要求

基础要求

1.读准“当”“诧”“喋”“惮”“攒”“殒”等字音;找生词、难句,自己先试着理解,难以理解的词句,可以相互讨论。

2.结合注释,弄清“学者文人”“后死者”“逝者”“苟活到现在的我”“执政府”“中国军人”“无恶意的闲人”“有恶意的闲人”“苟活者”“真的猛士”以及“非人间”等语词具体含义,领悟作者的写作意图。

3.熟读课文,认真阅读注释,整体把握课文的内容,理清结构思路和感情发展脉络,用简洁的语言概括每一部分大意。

4.有感情地诵读课文,背诵课文第24节;复述刘和珍的事迹,用简洁的语言梳理刘和珍行为事,概括其精神品质。

4.局部探讨课文,结合语境,体会富于韵味、警策精简语句的深刻含义,并做出圈点批注,在同学中交流。

5.学习课文叙事写人技巧,提高记叙、议论、抒情三种表达方式综合运用的写作技能。

发展要求

1.许广平曾说“《记念刘和珍君》这篇文章真是一字一泪,是用血泪写出了心坎里的同声一哭”,深入品析文中最能表现作者对惨案“悲愤”感情的语句,体会并探究作者对中国历史与现实的深刻洞察力以及作为“后死者”的责任感。

2.利用网络资源等,或自主学习,或合作学习,搜集并研读“三一八”惨案发生后当时正义人士的文章,深入理解课文思想内容,以“‘三一八’惨案中的‘真的猛士’”为题,写一篇小故事。

3.结合本文内容,在比较中深入体会鲁迅刚正的性格、澎湃的激情、嫉恶如仇的精神、高度的正义感和社会责任感。

小狗包弟

内容标准

课文内容要点

巴金的散文集《随想录》是中国当代文学史上的里程碑,《小狗包弟》是其中的传世名篇。文章讲述了作者家中的一条可爱的小狗在“文革”中的悲惨遭遇,从一个侧面反映了十年动乱疯狂的惨无人道的现实,以及当时的人们普遍的命运穷困、人性扭曲的状况,警示所有中国人都不应该忘记那个年代,体现其认识价值。文章还描写了小狗的悲惨遭遇留给作者心中永难磨灭的创痛,表达了深重的悲悯、歉疚和忏悔之情,其恒久的教育价值在于,作家巴金的深刻反省、自我拷问的警醒人心的力量,显示出一个正直成熟作家严于解剖自己、敢于说真话的勇气和度量,进而感召与引发所有中国人对过去那个年代甚至当今时代的民族精神、民族文化心理的探讨和拷问,以形成高尚的人格和道德情操。

文章故事虽小,却小中见大,处处透露出作家用真诚、良知感染读者的为人为文的态度;语言质朴,处处蕴含着作家真挚、诚恳、深沉的感情。

学习要求

基础要求

1.通读课文,勾出“文革”“专政队”“半靠边”“抄四旧”以及“三年困难时期”“十年浩劫”等时代特征词语,结合相关注释,并作适当补充,了解文革这一特定时代背景,理解作者以写一条小狗来反映“文革”现实的独特角度。

2.整体感知课文,理清完整的故事链与起伏的情感线,揣摩作者的内心世界和性格特点,用简洁的语言概括作者波澜起伏的情感变化过程。

3.反复诵读课文,对简洁又富于韵味的语句作圈点批注,品味其朴素自然、全无刀斧雕琢痕迹又颇具震撼力、穿透力的语言。

4.体会文章叙事与抒情兼容的感染力。

发展要求

1.结合时代背景与全文内容体会文中反复出现的“煎熬”一词的丰富含义,进而体会作者“严于剖己”、“敢说真话”的勇气和度量及其时代意义。

2.研读课后的材料,选取一个合适的话题,如 “小议‘我靠的是感情’”,“谈‘身边琐事’的深广内涵”,写一点独特的感想,与同学讨论。

3.文章以小见大,从细小事物中发现和展示社会变迁、大众命运的痕迹,结合阅读《随想录》中的其他篇章,探究并借鉴巴金这种不追求夸饰,不过分追求“技巧”,又讲究无技巧的“技巧”的写作特色。

记梁任公先生的一次演讲

内容标准

课文内容要点

这是一篇“大家写大家”的散文佳作。文章题为记一次演讲,看似记事,实则写人,通过写一次演讲的情景来表现梁任公的一些特点,并表达对老师的崇敬之情。

作者学生时代分三次听完的一个长篇演讲,要回忆叙述的内容应该是相当丰富的,而作者只是撷取最有价值的记忆片段构思成文,篇幅短小,语言简练,意味深长,精彩纷呈,对老师的真挚情感融化在叙述描写中。

选材讲究。写片段的记忆、片段的印象,如同摄像,只选取几个精彩的镜头,进行细节描写,集中表现人物光彩的一面,不求人物形象人物性格和故事情节的全面、完整、连续,重在表现人物精神风貌。

语言简练传神。将简练与传神良好地结合,是梁实秋散文语言运用的主要特色。

学习要求

基础要求

1.了解文学常识(梁启超、梁实秋),从大家写大家中,感受大家的人格魅力与大家散文的文字魅力。

2.通读课文,抓住描写梁任公形貌、表情、声音、动作以及气质特点、讲稿特点等语句,对其精彩生动的描写做圈点批注,在课堂上作交流。

3.把握并概括梁任公的形象特征:才华横溢,博闻强记,修养良好,开朗直爽,认真细致,风趣幽默,谦逊而自负,稳健而潇洒。

4.作者对老师的真挚情感融化在叙述描写中,通过反复诵读与必要的分析,体会作者的敬仰之情、欣赏之情、赞美之情。

发展要求

1.搜集并研读相关资料,结合课文内容,探究文中《箜篌引》所传递的梁任公的情感倾向与价值追求。

2.文章由最有价值的记忆片段构思成文,片段的记忆与印象,如同几个精彩简洁的镜头,使人物神形兼备,学习并运用这种取材构思法。

3.研读课后练习所引梁实秋写作理论要点,综合探究所学三篇散文作品,领悟并学习散文大家文章“深刻”“远大”“高雅”“精简”的特点,树立正确的作文观。

教学建议

1.利用注释与适当做些补充。三篇课文有两篇都涉及到特定的时代背景,增加了理解难度,尤其是《记念刘和珍君》语言精辟却难懂,思想厚重却难以把握,应指导学生细读相关注释,教师再做适当补充。

2.指导学生掌握“圈点批注”的读书方法。作为传统语文教学最有效的阅读经验之一的圈点批注法,可细分为圈点和批注;教学中可以将圈点批注与抓住细节、品评亮点、品味语言、体察倾向结合起来进行,也可以将圈点批注与仿写结合起来练习。

3.指导学生探究性阅读。教师要鼓励学生“注重个性化的阅读”,注重学生个性化思考,“尊重学生个人的见解”。三篇课文描述了一个个有个性有内涵的人物,阅读鉴赏中要注意引导学生选准较独到的角度,通过较有力度的思考,把分析课文、分析人物,当做分析和评判社会现象、社会本质和人的本性的一种尝试,也当作展示、发挥个性化见解的机会。

4、注重学生的情感态度价值观的导引。这三篇课文都是有着崇高思想境界和丰富人文价值的散文作品,鲁迅刚正不阿的品格与强烈的责任感,巴金真诚的悲悯情怀和忏悔精神,梁实秋尊师重道的拳拳之心,均是课文体现出的情感态度价值观的取向。在指导学生品人与品文时,将这些崇高、神圣的精神作为养料,内化为他们自己的东西,以到达在心灵体验中实现情感态度价值观导引的目的。

第四单元

单元目标

本单元学习新闻和报告文学,属于“沟通与应用”板块。选取了颇具代表性的两篇新闻特写、一篇通讯和一篇报告文学。要重点引导学生“去粗取精,博观约取”,学会新闻的阅读与写作。教学本单元应把握好以下目标:

1.掌握“新闻”的基本结构及主要特征;了解“新闻特写”、“通讯”与“报告文学”的联系与区别。

2.指导学生阅读新闻的基本方法;注意辨析新闻材料中的“背景材料”、“新闻事实”和“作者评价”,在此基础上,快速提取新闻要点。

3.赏析本单元所选新闻的独特之处,感受新闻的丰富性与多样性,提高学生对新闻及报告文学这两类文体的鉴赏能力。

4.引导学生在阅读新闻中,增强关注社会、关注时事的意识,增强辨别是非的能力和社会责任感,树立正确的价值观和健康的审美情趣;能尝试写作短小的新闻报道。

短新闻两篇

内容标准

课文内容要点

《别了,不列颠尼亚》

这是在众多关于香港回归的报道中,最新颖别致、独辟蹊径的一篇新闻作品。作者没有写交接仪式现场多么庄严,也没有写欢庆回归的人们多么激动,而是选取了英方撤离这一角度,将末代港督乘坐英国皇家游轮“不列颠尼亚”号撤离香港这一当下事件,与香港百年殖民地的历史事实结合起来,使香港回归的报道更细腻,更丰厚,更具历史纵深感。本文突出使用了对比的写法,用历史今昔的对比、中英双方活动的对比,表现香港回归的重大意义,含蓄鞭挞了殖民主义者,表达了中国人民的自豪振奋之情。学习时要充分注意。

《奥斯维辛没有什么新闻》

这是获得美国新闻界最高奖项普利策新闻奖的作品。它“着眼细节,以冷峻的视角,深沉地描述了今天的奥斯维辛集中营纪念馆”,表达了作者在这一独特环境中的见闻感受。他发现了平静之下的风暴,感受到罪恶与善良的对立,“突破新闻‘零度写作’原则”,“在恐怖与快乐、战争与和平、历史与现实的反差中,它唤起人们关于灾难的记忆、关于生命的思考、关于人性的自省。它充分表现了一个新闻记者的使命感,更以迫人的力量震撼生者的心,成为新闻史不朽的名篇”。 学习时应结合这一独特性感受作者深沉的情感。

学习要求

基础要求

1.掌握新闻的基本知识:基本结构包括标题、导语和主体。基本特点是简洁、客观、及时。

2.了解香港历史及回归背景;了解奥斯维辛集中营的相关情况。

3.读准“紫荆”、“婆娑”、“噩梦”、“嬉笑”、“撰写”、“雏菊”、“窒息”等字音。

4.《别了,不列颠尼亚》能从原文筛选相关信息,按照“导语”、“主体”的格式梳理新闻的基本事件;能区分新闻事实、背景材料和主观评价;能对新闻中的描写和背景材料的作用做分析;能赏析标题及文中“日落仪式”、“大英帝国从海上来,又从海上去”等含义丰厚的词句;能找出文中的对比并分析其作用。

5.《奥斯维辛没有什么新闻》能勾画筛选人们参观奥斯维辛集中营时表情变化的句子;能理解为什么会有这种变化,明确这是用人们的感情变化来侧面烘托集中营的恐怖;能筛选出细节描写的句子,如“在德国人撤退时炸毁的布热金卡毒气室和焚尸炉废墟上,雏菊花在怒放”等,体会它们饱含的情感;能分析文章中对照和反衬手法的运用,并准确把握作者的情感态度;能深入理解“奥斯维辛没有什么新闻”背后所具有的东西。

发展要求

1.对比其他典范的新闻报道,能把握“背景材料”“新闻事实”之间的关系,能分析这两篇新闻在写法上的独特之处。

2.拓展阅读有关香港历史的资料,观看香港回归的视频。就香港回归谈谈看法,写一篇随笔。

3.拓展阅读奥斯维辛集中营的史料,就今天的人们应该从中得到什么启示,写一篇随笔。

4.能根据当前发生的社会重大事件或校园里的重要事件,正确运用“背景材料”“新闻事实”写一篇规范的新闻报道。

5.能体会新闻的精神,培养关注社会、尊重事实的精神,提高理性分析事件、明辨是非的能力。

包包身工

内容标准

课文内容要点

这是作者在1935年,经过几个月的实地调查研究,掌握了第一手资料后写的一篇报告文学。通过对包身工一天生活遭遇的描写,概括了包身工的悲惨生活,揭露了包身工制度的罪恶,控诉了帝国主义勾结封建势力压榨、虐待中国工人的罪行,表达了作者对包身工悲惨生活的深切同情与关注,并指出了黑暗必将过去,光明必将来临的历史趋势。文章以记叙为主,兼用说明、议论、抒情等多种表达方式。学习时可以此作为切入点。

学习要求

基础要求

1.了解报告文学的文体知识。

2.注意“吆喝”、“呵欠”、“骷髅”、“蠕动”、“拎”、“船舷”、“谄媚”、“簿子”、“籼米”、“莴苣”、“揩”、“蹒跚”、“惺忪”、“锭子”等字词的读音和写法。

3.能理解文中运用了反语、比喻修辞的词句。如“慈祥的老板”、“难得的佳肴”、“灌装了的劳动力”等。能理解语意含蓄的句子。如“当心呻吟着的那些锭子上的冤魂”等。能理解细节描写及其作用。

4.能以时间线索梳理一天的生活和工作;能体会和概括“包身工”的生存状况;能体会和概括作者的情感思想。

发展要求

1.能从“点”与“面”的角度分析作者剪裁的技巧。

2.能从正面描写和侧面烘托的角度分析作者写人叙事的技巧。

3.能把握本文在“背景材料”“新闻事实”的之间是怎样有机会给,相得益彰的。

4.能抓住现代企业中某些不合理现象或小煤窑、黑作坊中工人的生存状况,结合《包身工》现象进行比较,谈谈二者的区别,写一篇随笔。

飞飞向太空的航程

内容标准

课文内容要点

本文用生动流畅的语言和翔实的材料,用充满自信的笔调,叙述了“神舟”五号载人飞船升空的壮观场面和中国的航天人为了圆中华民族的飞天梦而做出的不懈努力,热情讴歌了为飞天梦作出贡献的富于智慧与创造的中国人。文章结构清晰,是一篇典范的新闻报道,可作为阅读和写作新闻的范本。学习时可以此为侧重。

学习要求

基础要求

1.能读准“橘”、“翌”、“横亘”、“酝酿”等字音;能辨析“实验”与“试验”、“披露”与“透露”、“保障”与“保证”、“震动”与“振动”、“通信”与“通讯”近义词语;能理解标题“飞向太空的航程”的含义。

2.能筛选文中有关中国航天事业发展历程的信息,并分析在新闻报道中,这些内容的作用。

3.能划分文章结构,明确导语、主体和结尾,体会新闻的规范性。

4.能勾画文中运用议论、抒情写法的句子,并分析其作用;体会本文的语言特色,明确新闻语言也可以写得富有诗意,充满感情。

发展要求

1.学生课外搜集中国航天事业发展资料,编一份“简明中国航天事业大事记”,用作交流。

2.总结复习新闻的相关知识,能准确阅读新闻并熟练写作新闻。

3.增强民族自豪感和爱国热情,培养热爱科学、献身科学的精神。

教学建议

1.指导学生掌握新闻及报告文学的相关知识,并结合具体文章加深认识和理解。

2.指导学生学会阅读新闻的基本方法。从新闻的一般写法、一般结构入手,迅速抓取有效信息;但也要结合本单元的文章,指导学生阅读比较特殊的新闻,既要了解新闻事实本身,还要深入了解与其相关的背景材料,明确文中这类材料的作用,感受作者的主观评价。

3.教学中的训练可以与高考中的对应考点结合起来。如:可以进行“一句话新闻”的概括训练,“关键词”的提取训练,“压缩语段”的训练,按要求筛选信息的训练等等。

4.应将学习与应用结合起来,指导学生进行新闻写作训练。能根据身边的重要事件写成规范的新闻,并恰当地加上自己的评价。学会用记者的视角审视社会中的重要事件。

5.应将情感熏陶贯穿新闻教学始终。“新闻不是无情物,字字句句总关情。”引导学生感受新闻事件本身的情感因素,比如香港回归、“神五”飞天中饱含的民族自豪感和爱国情,奥斯维辛中无法忘怀的战争的罪恶和对和平的珍爱等等;要引导学生体会记者在观察、记录、审视、评说新闻时的态度,感受他们作为新闻人的责任感、使命感,从而培养学生关注社会、思考生活、追问真相、追求真理的精神。

表达与交流

单元目标

语文必修一“表达交流”的写作部分主要从写作内容的角度训练记叙文的写作。写作专题分别是:心音共鸣  写触动心灵的人和事,园丁赞歌  记叙要选好角度,人性光辉  写人要凸显个性,黄河九曲  写事有点波澜。口语交际专题为朗诵。

  写触动心灵的人和事

内容标准

课文内容要点

《写触动心灵的人和事》是对课程目标“丰富生活经历和情感体验,对自然、社会和人生有自己的感受和思考”的具体落实。本课内容要点:

1.培养敏感的心灵;

2.能写触动心灵的人和事。

学习要求

基础要求

1.懂得我们写作时,常常无话可说、无事可写的原因是缺乏对生活的敏感。

2.发现日常生活中美好的能触动我们心灵的场景、微笑、话语等。

3.能写触动心灵的人和事。可以从如下方面入手:发掘感动点;提炼素材;整体构思。

发展要求

从家庭、学校、社会、大自然构成的生活环境中,以及父子之间、邻里之间、师生之间、人与自然之间的关系中回忆,激发对生活的敏感,从而产生心灵的共鸣。

  记叙要选好角度

内容标准

课文内容要点

《记叙要选好角度》是对课程目标“学会多角度地观察生活,丰富生活经历和情感体验”的具体落实。本课内容要点:1.回忆师生情宜,发扬尊师传统。2.记叙能选好角度。

学习要求

基础要求

1.理解尊师是文明的传统,尊师的实质是对知识的尊重,对师德的尊重。

2.了解记叙的角度有几种情况:第一人称,第二人称,第三人称。

3.理解不同人称写作的特点。第一人称是人物自述;第二人称面对写作对象;第三人称可以是全知视角,可以是半知视角。

发展要求

1.理解采用不同人称写作的表达效果。第一人称亲切、有真实感;第二人称面对面的交谈,真切感人;第三人称是旁观者。全知视角可以叙述人物心理,半知视角不叙述人物心理。

2.能针对具体的写作内容及写作目的,恰当的选择叙述角度。

  写人要凸显个性

内容标准

课文内容要点

《写人要凸显个性》是对课程目标“对自然、社会和人生有自己的感受和思考”、“在表达实践中发展形象思维”的具体落实。本课内容要点:

1.发现、感受并肯定美好人性。

2.发展形象思维,写人凸显人物个性。

学习要求

基础要求

1.从现实生活中,发现并感受人性的“真善美”。

2.写人突出人物个性:通过能表现个性的事写人;写事要有点有面,有详(具体)有略(概括),写“话”要个性化,心理描写要真实。

发展要求

善于通过个性化的语言、肖像、动作、心理等绘声绘色地凸现人物个性,使人物形象鲜明、生动。

  写事要有点波澜

内容标准

课文内容要点

《写事要有点波澜》这是对课程标目“学会多角度地观察生活”“对社会的人生有自己的感受和思考”以及“有创意的表达”的落实。本课内容要点:

1.事物是复杂的,复杂、变化、曲折也是一种美。

2.写事物要体现美,需要写出事物的波澜。

学习要求

基础要求

让学生认识社会的复杂性:多面与多变;多面可能是人物性格的多面,多变可能是事物的不断变化及人间祸福、悲喜的辩证。

发展要求

1.用悬念、抑扬、意外等技巧来写出叙事文章的波澜。悬念是逗引读者好奇心的一种手法——先把读者的好奇心逗引起来,当读者很想进一步了解的时候,却突然刹住,不告诉读者,再转换话头讲别的。抑扬,是指写人写事时,先写不好的方面,然后再写出好的方面,突然给读者造成心理上的冲击;意外,就是让读者造成判断上的失误,一旦真相明白,便会心头一震、印象深刻。

2.用巧合、张弛、虚实等制造叙事的波澜。

朗朗诵

内容标准

课文内容要点

《朗诵》是对课程目标“朗诵文学作品,能准确把握作品内容,传达作品的思想内涵和感情倾向,具有一定的感染力”的具体实施。

本课内容要点:

1.朗诵要准确把握作品内容。

2.朗诵要传达思想内涵和感情倾向。

3.朗诵要具有一定的感染力。

学习要求

基础要求

1.明确朗诵的意义。朗诵是学习语文的重要方式。朗诵有利于深入体会作品的思想感情,能有效地培养语感,提高口语表达能力。朗诵,可以创造性地表现出原作的思想感情和语言文字的音韵美。

2.朗诵时读准字音,理解作品中词语、句子的含义,不囫囵吞枣,望文生义。

发展要求

1.了解朗诵的特点:文学性、艺术性和表演性。文学性表现在朗诵的内容一般都是诗歌、散文、小说等文学作品;非文学性作品也因朗诵而偏向于表现个人感情而带上文学色彩。艺术性是说朗诵是一种比较精细、高级的有声语言艺术。表演性是指朗诵者必须具备一定的表演才能。

2.朗诵时能准确把握作品的背景、主旨,弄懂作品的文化内涵和情感基调。

3.能运用停顿、重音、语速、语调、节奏和体态语等表现手法,准确地表达作品的内容。

4.能反思自己在朗诵方面的长处和短处,能想办法扬长补短。

教学建议

1.写触动心灵的人和事可以有两条路走。第一条路为常规之路,第二条路为创新之路。

第一条路:(1)学生自读“话题探讨”勾画出自认为重要的信息;(2)小组(8人)内交谈,回忆曾使自己感动的往事;(3)班级交流:各小组选派一代表上讲台口头讲述,师生可做点评;(4)学生独立作文。这样的课也可以出彩,但最后也容易落入平庸,不容易给学生留下深刻印象。因为,小学、初中阶段可能就有类似的记一件感人的事的作文,而在高中的写作,还是记感人的事,基本上毫无新知识,这样会给学生留下一种重复学习的印象。

第二条路:(1)学生自读“话题探讨”前三段,勾画出自己认为重要的信息;(2)老师讲明,最能使人心灵敏感的是“人世悲情”;(3)教师联系第一单元诗歌内容,与学生一道挖掘出诗中的悲情因素,体会诗人的悲悯情怀;(4)教师与学生一道,再扫描“心音共鸣”教材内容中所有楷体字材料中的悲情因素,进一步培养学生的悲悯情怀;(5)提示学生周记中的动人文章中的悲情因素;(6)教师朗读自己的含有悲情因素的作品,鼓励学生以对话(书信)方式写作周记(课外练笔),在克服人际冷漠之悲的同时,发现更为广泛的人世悲情,从而培养写作者必备的悲悯情怀。这条路是以培养悲悯情怀为主旨的。这样就把“心音共鸣”具体化、深刻化了。

2.记叙的角度选择,要让学生明白,不同的人称有不同的写作态度:第一人称是自我交待、坦诚、公开的态度;第二人称是亲密、亲切、热情(包括热情的批评)的对话态度;第三人称强调一种冷静、客观、理性的态度。在一篇文章里,出于抒情的需要,也可以三人称与二人称转换,如艾青《大堰河——我的保姆》,第一节是第三人称,第二节倒二行开始用二人称“你”称呼大堰河,第七节又转为第三人称,用“她”称呼大堰河。教师可以用课文的例子,来说明人称的选择与表达效果。还可以说明,书信的写作,就是第二人称的视角,就是直接与对象面对面交谈,把对象称呼为“你”。

3.写人性之美,建议让学生从亲人及周围人群中发现人性的光辉,这样或许可以稍稍避免假、大、空之弊。

4.要写出事情的波澜曲折之美,有几点需要注意:

1)悬念、抑扬、意外、巧合、张弛、虚实等艺术未必一次写作全都用上。作为写作课堂教学,首先让学生明白、理解这些手法,至于具体写作,需要灵活选择运用这些手法,以达到波澜曲折的效果。(2)教师对虚实等手法,还可以具体说明,如现实与梦幻、写实与想像等,也是虚实。(3)应该而且必须允许写作者虚构,否则只是写实,就很难实践本课程提出的艺术手法。

5.朗诵实践可以用以下几种方式,教师可根据校情班情进行选择取舍:

(1)结合第一单元现代诗歌教学,有意识地训练朗诵,有利于更深入地理解、体味其思想感情。(2)组织一次“模拟招聘会”。由学生份演考官,招聘中学生节目的业余主持人。(3)现代诗歌朗诵。每位同学选一首最喜欢的诗歌,先小组内朗诵,然后推选代表到讲台朗诵。(4)古诗文朗诵。朗诵时注意把握作品感情基调和文体特点,展开想象,加深体会,读出韵律美。(5)现代散文朗诵。(6)新闻播报——播报不同题材的新闻;把新闻通讯变为自己的口头讲述;把篇幅较长的通讯或报告文学改编成“新闻故事”。(7)作品发表会。这是朗诵写作者的个人作品。前提是,学生要有课外练笔。具体操作是,先组内(8人一组)分别朗诵自己的作品,并推选一名代表到班级讲台上朗诵。这样做的好处是,把写作与发表联系起来,以朗诵(发表)促写作,为学生课外练笔做动力支持。这样的作品发表会,或许每隔一周进行一次为宜。理由是,学生作为写作者,其写作的动力,需要不断地、持续地激发。这也是把课外练笔实施为:写作课外化,发表课内化,以发表促写作。在发表的时候,要逐步、渐进地提高朗诵的要求,最后以期写作与朗诵较为完美的结合。

梳理探究

单元目标

本单元是必修模块中第一个“梳理探究”单元,包括三个专题。即“优美的汉字”、“奇妙的对联”、“新词新语与流行文化”。教学本单元应把握好以下目标:

1.引导学生走进汉语言文字的丛林,积累丰厚的有关汉字、对联、新词新语知识。本单元三个专题视域宽广,探究内容丰富。既有文字的内容,又有语言的内容,从古汉字到最新流行的词语,均能极好地体现语文性的特点。

2.引导学生通过专题梳理,感受文字、语言背后的深厚文化。汉字汉语与文化紧密相连,在多姿多彩的语料之中,蕴含深厚的文化。要通过学习,从分析揣摩语言文字入手,进而上升到领悟文化意蕴的境界。

3.培养学生的欣赏能力,增添审美情趣。引导学生学会欣赏汉字之美,对联之巧,以及当代汉语之新。激发学生对语文的热爱,增强他们的语文学习趣味。

4.通过本单元的专题学习,学生能在教师引导、示范下,学会资料搜集整理,进行归纳分析,实施专题探究。初步形成研究学习的方法,提升研究学习的能力。

优美的汉字

内容标准

专题活动要点

汉字既古老又年轻。它是至今仍被使用的最古老的文字,是中华文明起源的重要标志,承载了华夏文化的历史长河;它又是充满活力的文字,在今天的现代生活中,焕发无穷的魅力。本专题包括“汉字的起源”、“汉字的形体”、“汉字的构成”、“汉字文化”四部分,从产生、演变、构成、意蕴等诸方面对古老的汉字进行了介绍。既有汉字基本知识的梳理,又有汉字文化丰富内涵的解读,还有汉字的有趣有味的运用实践。学习时要以积累常识、自主理解品味为主。

学习要求

基础要求

1.了解汉字的起源,结合“仓颉造字”的传说,展开美好的想象;明确汉字起源于汉民族祖先长期的生活、劳动等社会实践;能依据“象形”的造字法辨认一些简单的象形字。

2.掌握汉字形体的演变过程:图画(远古)——甲骨文(商代)——金文(商后及西周)——大篆(西周晚期)——小篆(春秋战国晚期秦统一)——隶书(两汉)——草书(成于汉)——行书(东汉后期)——楷书(成于汉魏,行于南北朝,使用至今);能辨识不同的字体。

3.掌握“六书”,并能辨识会意字和形声字。

4.体会汉字文化。能从“山”、“水”等象形字体会汉字的形象美;能从“婚”、“王”等字体会汉字的生活美。

发展要求

1.欣赏历代著名的书法作品,辨识字体,感受书法之美。

2.能个性化地解读一些有意思的汉字。体会汉字的趣味和丰富文化内涵,感受其中的真情、哲理、妙趣和诗意。如:“盼:每一分钟都在眺望 目光穿透了千山万水。”“归:思乡的心太迫切 山都望倒了。”“锈:黄金学会了作秀 就变了一堆废铁。”“夫:敢于刺破青天 就会成为大丈夫 立地顶天。”“卡:真难受 不能上不能下。”“烁:火乐了 激情四射地歌舞。”等等。 

3.搜集与某些汉字相关的成语、典故、传说等,开展研究性学习,写一篇“趣话汉字”的小论文。

4.了解当今汉语的处境,明确当前汉语的危机。增强热爱汉语、正确使用汉语的意识。

奇妙的对联

内容标准

专题活动要点

对联是一种古老的文学体裁和艺术品种。其内容涉及社会生活的方方面面,可谓包罗万象,雅俗共赏,博大精深。本专题包括“对联常识”、“对联欣赏”、“对联作法”三部分。介绍了对联的基本知识,列举了各种有趣的对联,并简要介绍了对联的写法。学习时要以理解对联特点、欣赏对联妙趣、进行对联写作实践为主。

学习要求

基础要求

1.准确掌握对联的基本知识。对联的基本特征是对仗,要求上下联字数相等、词性一致、结构相同、内容相关、仄起平收。

2.欣赏对联,能理解对联的含义,判断对联中使用的修辞手法。对联中常用的修辞手法有比喻、夸张、借代、反复、排比、比拟、拆字等。

3.能判断涉及中学语文教材内容的对联的所指对象,并理解其妙处。

4.能根据对联的基本要求,对一些简单的对联。

发展要求

1.拓展阅读、欣赏历代名联和一些特别的对联,感受对联中所包蕴的语文因素和文化味道。

2.搜集现代生活的优秀对联,如行业联、节庆联。研究对联与社会发展的关系,感受对联的恒久生命力。

3.能创作对联。如:以校园生活、学科特性、教室布置等为素材,自创一些较好的对联。

新词新语与流行文化

内容标准

专题活动要点

当代社会生活的变化、科学技术的发展、某些文化的流行使得新词语大量出现与迅速传播。

“新词新语与流行文化是探究性学习活动,让学生从新词新语的视角,观察认识现代生活,感悟语言的发展变化以及深层次的文化蕴涵。

1、了解新词语产生的原因和规律,培养在生活中关注语言的意识,提高语言感悟力和判断力;

2、学会从语言与生活的关系中,探究新词新语产生的特点和规律以及与社会生活的关系,感知生活变迁;

3、以新词语为切入点,学习深层次透视和理性思考当代流行文化的分析方法。

学习要求

基础要求

1、通过“搜集”“整理”“分类”“注解”新词语以及“编词典”“交流”和“评比”方式“走近新词新语”,获得直接感受,初步了解汉语词汇处在不断生成与丰富的过程中。

2、通过某些词语的由“冷”变“热”或由“热”变“冷”的比较,感知并理解汉语词汇不仅在产生新词,而且也在不断地淘汰旧词,以认识语言发展中词语自身选择和优化以及追求简明、不断选优、本民族化(本土化)等规律。

发展要求

1、通过缩略词“课改”,外来词“克隆”以及“漫游”等典型新词新语的产生和在生活中的使用情况,探知新词语产生的途径。

2、选择比较贴近学生实际生活的新词新语,引导学生自主开展活动,探究新词新语与流行文化的关系,在探究中认识到社会生活、科学技术、生活观念的变化,以及这些变化在词语中的反映。

3、以小组为单位,搜集现在流行的新词,并且探究它们来自哪里,流行范围有多大,反映出什么文化现象,在归纳与概括中进一步探讨新词新语的大量出现、迅速传播与当代社会生活的变化、科学技术的发展、某些文化的流行之间的密切关系。

教学建议

1.指导学生准确积累本单元三个专题所涉及到的基本知识。可以采取填空、抽背等形式予以落实。

2.利用多媒体手段辅助教学,提高专题探究的趣味性和形象性。如对汉字字体的展示,字体的演变,可借助动画,给学生生动的直观感受。

3.教师教学前要围绕汉字趣解、奇妙对联、新词新语搜集丰富的资料,以此指导学生的欣赏和创作。要力求把本单元的三个专题都教出趣味,让学生学出兴趣,让他们深切感受到汉语言的多姿多彩、丰富鲜活、深厚博大。

4.教学中可以适当把“汉字”、“对联”、“新词新语”结合起来,将书法融入教学。如让学生用不同字体书写自己创作的对联等。引导学生体会语言文字的相通性。

5.开展丰富多样的语文活动。如:书法比赛活动,象形字“识字”大赛,猜谜语比赛,对对子比赛,流行词语大比拼等。

6.梳理探究中不要过多进行语言学的理论解说。注重三个结合:同文言文语词的一些语言现象,如“古今异义”“词义的缩小或扩大”的结合;与学生动的现实生活言语行为结合;同典型的、新颖的言语例子结合。

7.新词选例既要注意从《现代汉语词典》第五版收录的新词以及教育部20078月公布的171个汉语新词中选取,又要注意从学生熟悉的网络语言切入;处理好典型性与权威性、大众性与小众性、流行性与稳定性之间以及教师收集新词的示范性与学生收集的自主性、随意性的等关系。

8.注重“得法于课内,得益于课外”,适当向课外延伸,加强生活与语言的联系,通过本单元的梳理探究,教师要引导学生初步掌握研究性学习、小组合作学习、自主学习的方法,提高他们进行探究学习的兴趣和能力。

名著导读

《论语》《大卫·科波菲尔》

学习要求

基础要求

1.了解《论语》是孔子和他的弟子的谈话录。

2.了解《论语》的内容和主要观点。

3.了解孔子是古代伟大的思想家和教育家。

4.了解儒家学派的主要思想。

5.《论语》中有许多格言,你觉得哪几句对你的启发最大?

发展要求

1.梁漱溟说:儒学不是一种学说,而是一种生活。你是怎样理解这句话的。

2.宋朝赵普说过“半部《论语》治天下”,你认可这句话吗?

3.任何思想与学说,随着时代的发展,都会有局限性。请你结合具体内容说说《论语》的精华与局限。

4.北京师范大学于丹在百家讲坛讲《〈论语〉心得》和《〈论语〉感悟》,认为“《论语》的真谛就是告诉大家,怎样过温暖朴素的生活”。你同意吗?

教学建议

1.教学时,可由赵普的“半部《论语》治天下”引入。

2.可结合《侍坐》等篇目,让学生了解孔子并不是一个枯燥说理的老头,而是一个有丰富的人生体验,富有感情的人。

3.推荐学生阅读谢谦的《儒家思想与现代生活》。

4.可组织学生讨论对时下的读经热看法。

5.可开展比较阅读。如孔子与苏格拉底比较,孔子的《论语》与苏格拉底的《谈话录》的比较。品味中外哲人的异同。

学习要求

基础要求

1.了解狄更斯是唯一可与莎士比亚比肩的隐喻作家。

2.了解《大卫·科波菲尔》的故事梗概和主要人物形象。

3.了解《大卫·科波菲尔》是一部班自传体的成长小说。

4.阅读小说,体会佩葛蒂、密考伯、姨婆在大卫·科波菲尔成长中的帮助。

发展要求

1.为什么说《《大卫·科波菲尔》》不是生活实录而是艺术创造。

2.在世界各国文学中,拥有众多读者的通俗小说家很多,但为什么只有其中少数可以成为经得起历史汰选的经典作家。试举例说明。

3.狄更斯在他的另一部名作《双城记》的开篇有这样一段极其经典的话:“这是一个最好的年代,也是最坏的年代;这是一个智慧的年代,也是一个愚昧的年代……”请结合现实,谈谈你的理解。

教学建议

1.课前课向学生介绍狄更斯的代表作及其文学成就。

2.教学重点是知道学生读原著,把握情节、分析人物,了解作者塑造人物形象的方法。

3.《大卫·科波菲尔》是成长小说,可与《约翰·克里斯多夫》《城南旧事》《呼兰河传》《漂泊者萧红》等类似作品对比阅读。

四川省普通高中新课程语文教学基本要求

必修二

第一单元

单元目标

本单元学习写景状物散文。三篇散文名篇的共同特点,一是写景精美,情味浓厚。尽管各篇课文情感的表达方式不同,有的含蓄,有的直率,但都情景交融。二是意蕴深。这些课文不仅展现了景之美情之浓,而且蕴含着丰富深刻的思想,可以引发读者对自然、人生、社会的多方面思考。三是语言美。尽管各类散文都讲究语言美,但写景状物散文对语言美的要求更高,这些散文将语言美发挥到了很高的境界。《荷塘月色》写景生动细腻,意境优美,月下荷塘的美丽境色中传递了渴望自由的内心体验;《故都的秋》也写景状物,但更有感染力的是文中浓郁的情味,作者的襟怀、志趣、性格洋溢在字里行间。《囚绿记》写景状物新颖独特,含蓄蕴藉,写出了景物的“灵性”。教学中要落实以下目标:

   一、领略景物之美。在写景抒情散文中,景物描写能充分地显示出作者对自然景物的感受力和语言才华。这些作品带着荷的清香、雨的气息、山的雄姿、水的光彩,像一幅幅清新优美的画卷展现在我们面前,我们要从中领略大自然和人生的多姿多彩。

二、体会情感之美。写景状物散文基本上都是抒情的,景为情而设,情感占了相当大的比重,所以要特别注意让学生带着感情读课文,将自己的感情调适到最饱满最充沛的状态;其次要专注于查寻作者的感情基调、感情线索、感情发展变化等,要把这些课文当“情文”来读。

三、品味语言之美。散文语言是艺术化的语言。中学生学习散文,品味语言是必不可少的一个环节。他们透过优美的语言在心中获得有关景物的生动形象,获得对作者思想感情的体会和对课文美的感知。品味语言的一个重要途径是朗读,朗读本单元的课文要有充沛的感情,读出语句的节奏,读得抑扬顿挫。

四、读写结合训练。将写作目标、写作要求引进散文鉴赏教学,既有助于提高散文鉴赏水平,又有助于提高书面表达能力。散文教学的读写结合可以有多种方式,如鉴赏散文作品的写作技法,获得写作的启示;学过课文后“趁热打铁”,让学生动手写小散文,哪怕写片段也行;挑出课文中优美隽永的语句加以品味,再进行仿写;指导学生写课文赏析文章等等,起初要求不宜过高,只要能写成文章,表达一点个人感想就可以了。

荷塘月色

内容标准

课文内容要点

本文景物描写的特点,在于将描写荷塘和描写月色巧妙地结合起来。荷塘,是月下的荷塘;月色,是荷塘上的月色,突出了优雅、朦胧、幽静之美。第四、五段最能体现这种美。

文章开篇便是“这几天心里颇不宁静”,以下处处关联这种不宁静的心绪,淡淡的忧愁情绪笼罩了全文。但是,作者的感情是复杂的,与“淡淡的忧愁”相伴随的,还有“淡淡的喜悦”。 忧愁与喜悦是相伴共生的:处忧愁之中而向往喜悦,处喜悦之中而受忧愁的牵掣。

关于本文的主题思想和作者的写作意图,历来有多种不同的理解。允许学生有个性的解读。

朱自清的散文语言一贯有朴素的美,本文语言朴素典雅,准确生动,贮满诗意。作者不用浓墨重彩,画的是淡墨水彩。适当地运用一些有色彩的词语,但更多地是运用比喻,启发读者的联想和想象,使画面的色彩淡中有浓。用了三十多个叠字,不但传神地描摹出眼前之景,同时有一种音韵美。

学习要求

基础要求

1.读准字音,理解词义;进而有感情的朗读课文和背诵描写荷塘月色的段落。

2. 整体把握课文的主要内容,着重体会情景交融的写作特点。品味月下荷塘的清幽、朦胧、恬静之美。

3. 分析作者的情绪随着景物的转换而发生的变化,体会作者淡淡的哀愁和淡淡的喜悦之情。

发展要求

1.深入探讨作者“心里颇不宁静”的复杂原因,从而更好地把握文章主旨。

2.把握语言特色,品味语言之美。比喻、同感等手法的运用,叠音词的运用,精心选用的动词,要细细分析。

3. 披情入景,品鉴多角度描写的荷塘月色,体会文章回环婉曲之美。①按观察角度,由近及远,由上而下;②抓静态和动态的结合。③抓可见与可想的结合。④抓实虚结合。⑤抓圆形结构。

4、了解有关朱自清散文的评论,鼓励学生针对这些不同说法发表个人看法。

故都的秋

内容标准

课文内容要点

“故都”两字指明描写的地点,含有深切的眷念之意,也暗含着一种文化底蕴;“秋”字确定描写的内容,与“故都”结合在一起,暗含着自然景观与人文景观相融合的一种境界。题目明确而又深沉。本文通过对北平秋色的描绘,赞美了故都的自然风物,抒发了向往、眷恋故都之秋的真情,并流露出忧郁、孤独的心境。在把握本文主旨时,要注意理解作者思想感情的时代性。社会风云和个人遭际在作者心里投下阴影,以致对故都清秋的“品味”夹杂着一些苦涩。

文章开头和结尾都以北国之秋和江南之秋作对比,表达对北国之秋的向往之情。中间主体部分从记叙和议论两方面描述故都纷繁多彩的清秋景象:记叙部分采用并列结构,根据“清”“静”“悲凉”的三个层次,逐一描绘故都的自然风物,共有五种景况,即秋院感秋、秋槐缀秋、秋蝉啼秋、秋雨叹秋、秋果盛秋;议论部分,从喻理的角度,进一步赞颂自然之秋,赞颂北国之秋。首尾照应,回环往复;中部充分展开,酣畅淋漓。

作者将苦涩的“品味”与生动的景物描写有机地结合在一起,创造出一种特殊的神韵。他不写故都皇家宫殿、园林,也不写远近郊区众多优美的自然风光,那些景致虽然也代表了故都的特色,但似乎离老百姓生活很遥远。他只是依凭一个普通文化人士的眼光来观察和体验故都之秋,他笔下的秋味、秋色和秋的意境与姿态,都笼罩着一层奇异的主观色彩。

学习要求

基础要求

1.了解作者和写作背景,有感情地朗读课文。

2.鉴赏五幅秋景图:秋院感秋、秋槐缀秋、秋蝉啼秋、秋雨叹秋、秋果盛秋,并体会故都之秋“清、静、悲凉”的特点。

3.学习本文用对比手法写对故都之秋的眷念之情的艺术技巧。

发展要求

1.走进作家内心世界,深入分析作者喜爱故都之秋“清、静、悲凉”的原因。

2. 鉴赏名句“黄酒之于白干,稀饭之于馍馍,鲈鱼之于大蟹,黄犬之于骆驼”,允许学生发表不同意见。

3.本文多处使用排比手法,分析其表达效果。

4.学习作者独特的审美情趣,以及“以我观物,物皆着有我之色彩”的选材和构思。

囚绿记

内容标准

课文内容要点

本文讲述了作者与常春藤绿枝条的一段“交往”经历,描绘了绿枝条的生命状态和“性格特点”,也写出了作者的生存状况和真挚心愿,含蓄地揭示了华北地区人民面临日本帝国主义侵略的苦难命运,象征着作者和广大人民坚贞不屈的民族气节。

“绿”是全文描写的客观对象,作者围绕“绿”展开思路,铺设线索。文章思路大致可以分为五个阶段,即“寻绿”“观绿”“囚绿”“放绿”和“怀绿”。

本文写法上的特点:第一,物我互观,尽显性灵。作者只身独处,选择了与绿枝条对话、沟通心灵的方式排遣寂寞,所处一室虽小,而精神天地甚宽;景物本无性灵,进入作者有情的视野,便活了起来,成为“我”的朋友。景物被赋予性灵,文章即生华彩。第二,叙事有波澜。如果只写作者与绿枝条的“心灵絮语”而无甚变化,则流于平淡。奇妙的是文章写出了作者心情的起伏和绿枝条的命运变化,作者始而欣喜,继而魔念生长,囚禁绿枝条,最后放生。由寻绿、观绿、囚绿、放绿到怀绿,五个阶段较为分明,其间波澜起伏。第三,含蓄蕴藉,深沉厚重。作者与绿枝条的命运有某些相似之处,同处一室,同被囚禁,体验到生的欢欣、生的艰辛;时值日寇入侵,华北人民陷于水深火热,作者是富有正义感的青年作家,国难当头,不能不愤怒、忧烦,不能不生出坚贞不屈的浩然正气,这也应该是作者写作本文的直接原因,但这种心绪表现得非常隐蔽,文章之“巧”由此而来。

学习要求

基础要求

1.了解作者及写作背景。

2.读准字音,掌握词义。

度过、渡过;固执、顽固;留恋、流连(留连)

3.明确行文线索及思路,分析文章结构。

4.探究作者以“囚绿记”命名的原因。

发展要求

1.探究问题:①怎样理解“我心中的魔念”?②文中“绿色的枝条”有着怎样的特点?

2.学习借景抒情,以小见大的写作手法。

3.结合语境,品味重要语言的含义。

4.学习用拟人手法来写景状物,赋予景物“性格”“气质”的特点。

教学建议

1.注重朗读,要引导学生投入情感,尽量贴近作者情绪,做到声情并茂,抑扬顿挫,缓急有致。

2.引导学生欣赏细致精彩的景物描写。三篇文章的景物描写各有千秋,值得好好品味。

3.一般人读写景抒情类的文章,常常是“入景易,入情难”,应在“景→人→情”的交融上,综合运用语言知识,从语言形式入手,体会景物精美中的生命感受和人文情思。

4.注重审美鉴赏能力的培养,注重圈点批注的习惯养成。

5.注重读写结合,培养学习写景状物的写作能力。

第二单元

单元目标

本单元有叙事诗,有民歌,有文人创作的诗歌,有鸿篇巨制,也有短小之作,有四言、五言和骚体。其中《诗经》《楚辞》是中国古典诗歌乃至中国文学的两大重要源头——现实主义和浪漫主义,五言诗的产生与发展,又为唐代五言格律诗的繁荣奠定了基础。结合课文的特点,在教学过程中,可以确定如下教学目标:

1.让学生了解中国古代从先秦到南北朝时期诗歌的发展历程以及诗歌的特点。了解《诗经》和《离骚》的基本知识以及在中国文学史上的地位。

2.要让学生从具体的历史背景出发,立足文本,评价作品的思想感情及人物形象。

3.让学生注意不同诗体的节奏,初步领会不同节奏产生的不同韵味,从而体会诗歌的音韵美、意境美、含蓄美。

4.让学生深入诗歌语言的内核,探寻语言运用的奥妙,提高学生对古代诗文的语感,培养学生鉴赏诗歌的能力。

5.引导学生用朗读方法背诵诗歌,在背诵的基础上,培养学生形象思维的能力。

《诗经》两首

内容标准

课文内容要点

一篇为《氓》,侧重叙事,本文以一个女子自述的口吻,讲述了她的婚恋悲剧。一篇为《采薇》,偏重抒情,写了一位长期戍边的士兵在回家途中的所思所想。这两首诗中的抒情主人公感情都相当丰富,也相当繁杂。

学习要求

基础要求

1.掌握有关《诗经》的文学常识及现实主义的风格

2.应该掌握的重点实词有“将”、“耽”、“徂”、“贰、“靡”、“悼”、“反”、“聘”、“腓”、“雨”等。

3.掌握《氓》讲述了一个什么样的爱情故事,从中看出女主人公对于往事是一种什么样的心情,把握女主人公情感变化的过程。然后背诵全文,深入理解全文意思。

4.《采薇》要求学生熟读,不要求全文背诵。

5.了解《采薇》中征人由久戍思归到归时痛定思痛的感情经历,从而理清全文的情感变化思路。要求学生找出诗歌最后一章在内容和写法上与其他各章的差异,让学生明白它在全诗起到的作用:一是表明此前各章退伍士卒对服役生活的追溯;二是增加了情感的浓度;三是增强了诗歌的形象性感染力。

6.要求学生背诵理解“昔我往矣,杨柳依依。今我来思,雨雪霏霏。”

发展要求

1.了解《诗经》重章叠唱的章法,体味其产生的艺术效果。

2.了解《诗经》赋、比、兴的表现手法。《氓》运用比兴的艺术手法,把女主公恨与悔的感情熔铸于叙事、抒情、议论之中。

3.揣摩《采薇》中主人公的思想感情,学会鉴赏诗歌中的人物形象。

4.这两首诗,都需要学生在反复诵读中体会诗歌的意境和独有的语言魅力,从而培养学生的审美鉴赏能力。

离骚

内容标准

课文内容要点

所选《离骚》段落是全诗感情最浓烈、诗人形象最鲜明的部分。可以说,本文是屈原一生寻求爱国真理并为之奋斗不息的一个缩影。抒发了屈原遭谗被害的苦闷与矛盾,斥责了楚王昏聩、群小猖狂与朝政日非,表现了诗人坚持“美政”理想,抨击黑暗现实,不与邪恶势力同流合污的斗争精神和至死不渝的爱国热情。

学习要求

基础要求

1.抓住关键词语,要求学生疏通诗句,培养学生初步鉴赏、评价古诗文的能力。

2.通过朗读全文,了解屈原的生平,感知其高贵的个人品质和忠君爱国的思想。

3.本课字词的基础积累要求:修姱、谇、鞿羁、怨、浩荡、民心、溘、忍尤、反、忳、岌岌、陆离。

4.要求学生掌握课文节选部分表达了作者什么样的思想感情。

5.掌握诗人直抒胸臆、表白心志的诗句:

长太息以掩涕兮,哀民生之多艰。 (忧国忧民)

亦余心之所善兮,虽九死其犹未悔。(坚持真理)

宁溘死以流亡兮,余不忍为此态也!(嫉恶如仇)

民生各有所乐兮,余独好修以为常。(洁身自好)

虽体解吾犹未变兮,岂余心之可惩?(忠贞不移)

6.掌握下列句子中加点的古今异义的词:

怨灵修之浩荡兮 固时俗之工巧兮 偭规矩二改错 竞周容以为度 吾独穷困此时也 宁溘死以流亡兮 长余佩之陆离

7.掌握文言特殊句式的句子:

高余冠之岌岌兮,长余佩之陆离。(定语后置)

谣诼谓余以善淫(状语后置) 步于马于兰皋兮(状语后置)

謇朝谇而夕替(宾语前置)

发展要求

1.了解浪漫主义诗歌传统的特征,体会诗歌象征手法运用的效果。文学评论的两条重要标准是:内容与形式的和谐统一;作品的独创性。屈原的《离骚》让学生领略到屈原的人格美,形象、语言、风格的“骚体美”,从而引导学生依据这两条标准,对《离骚》作一个综合性评价。

2.《离骚》多用比兴手法,东汉王逸所说“善鸟香草以配忠贞,恶禽臭物以比谗佞,灵修美人以媲于君”,让学生在原文中寻找,从而佐证这个观点。比如“鸷鸟之不群兮,自前世而固然。”“鸷”指鹰、鵰一类的凶猛的鸟,“鸟”指一般的鸟,这里分别比拟诗人自己和周遭的小人。

《孔雀东南飞》并序

内容标准

课文内容要点

《孔雀东南飞》(并序)是汉乐府作品,它是我国古代最长的一首叙事诗,在人物形象塑造、剪裁、结构、语言上都达到了很高的艺术成就。诗歌通过焦仲卿与刘兰芝夫妇的婚变,深刻而细致地描写了刘兰芝与焦母之间的矛盾,描写了刘兰芝与她哥哥之间的矛盾,从而揭示出封建礼教和门阀观念压迫下一个普通妇女的地位,进一步对宗法社会传统伦理进行了有力的抨击。

学习要求

基础要求

1.读懂全诗,理清思路,掌握故事情节。全文的故事情节如下:

从“孔雀东南飞”到“及时相遣归”:开端,兰芝被遣

从“府吏得闻之”到“二情同依依”:发展,夫妻誓别

从“入门上家堂”到“郁郁登郡门”:进一步发展,兰芝抗婚从“阿母谓阿女”到“自挂东南枝”:高潮,双双殉情

从“两家求合葬”到“戒之慎勿忘”:尾声,化鸟双飞。

2.用设疑、析疑、释疑的探讨方式,分析人物性格与命运,总结主要人物刘兰芝与焦仲卿的形象特点。

刘兰芝聪明美丽、知书达理、勤劳善良而又忠于爱情,决不屈服恶势力。

焦仲卿性格懦弱,很孝顺,也忠于爱情,是封建社会的一个叛逆者。

3.本课要注意的实词活用的句子:

交广市珍(市:买。名词做动词)

于台阁(宦:任官职。名词作动词)

孔雀南飞(东:向东南。名词作状语)

手巾掩口啼(手巾:用手巾。名词作状语)

黄泉共为友(黄泉:在黄泉(之下)。名词作状语)

昼夜勤作息(昼夜:从白天到黑夜。名词作状语)

逆以我怀(煎:使……像受煎熬一样。动词的使动用法)

足以汝身(荣:使……光荣,荣耀。形容词的使动用法)

便此月内(利:以……为吉利。形容词的意动用法)

4.应掌握得古今异义词:

叶叶可怜教训、处分来信明日共事大家便利

5.应掌握的偏义复词

便可白公姥

昼夜勤作息

我有亲父母

逼迫兼弟兄

其中牛马嘶

发展要求

1.学习诗中比兴、铺陈、象征的艺术手法。

2.了解封建家长制度摧残青年男女幸福生活的罪恶,体会其悲剧美。本诗以现实主义的手法,不仅揭露了封建家长制力量的强大和冷酷无情,而且记录了一千七百年前人民的真实的感情。

3.了解本诗结尾的浪漫主义写法,焦仲卿、刘兰芝两人化成鸳鸯,给故事增添了一抹亮色。让学生用合作探究的方式列举出中外文学作品一些类似的例子。比如中国梁山伯与祝英台的故事,英国罗密欧与朱丽叶的故事。

4.掌握本诗托物起兴的作用,把握浪漫主义色彩结尾表达的作者愿望。

5.本诗被明代胡应麟称为“百代而下,当无继者”的古今绝唱,是古代乐府民歌的代表作,歌颂了刘兰芝的忠贞与反抗精神。让学生用小组合作的方式,让他们畅谈自己的观点。

诗三首

内容标准

课文内容要点

《诗三首》包括《涉江采芙蓉》《短歌行》《归园田居(其一)》。《涉江采芙蓉》为“古诗十九首”之一,产生于汉末,是已经发展得比较成熟的文人创作的五言诗,它的诗句自然质朴,不事雕琢。本诗写游子采芙蓉送给家乡亲人,全诗意境高洁,韵味无穷。

《短歌行》是用乐府旧题创作的一首四言诗,诗人以真实、期盼、丰盈的情感打动读者。本诗,前半部分的情调和汉乐府诗歌相近,后半部分古雅雄浑,气度非凡,彰显了曹操自己的风貌,抒发了曹操求贤若渴的心情。

《归园田居(其一)》在组诗《归园田居》中有总括的性质,诗人的思想感情表现得最鲜明,学生很容易把握。全诗表现出诗人热爱农村生活、田园风光,尤其是对官场生活有了本能的反感、彻底逃离之后,对田园生活更加向往。

学习要求

基础要求

1.了解古代诗歌的流变过程,了解“古诗”与五言诗的关系。“古诗”的愿意是古代人所作的诗。它与两汉乐府歌辞并称,专指汉代无名氏所作的五言诗,形成一个具有特定含义的专类名称。并且发展为泛指后来具有“古诗”艺术特点的一种诗体。初唐以后,产生了近体诗,其中由五言律诗、五言绝句。唐代以前的五言诗便通称为“五言古诗”或“五古”。

2.把握三首诗歌中的基本意象,读懂诗歌,能够正确理解诗歌的核心思想。

3.掌握作者的相关文学知识,正确体会作者在诗歌中所表达的思想情感。在诗歌鉴赏中,有三种方法能准确把握作者的思想感情。其一,通过诵读,直接品味本文的思想感情。其二,通过分析,抓取意象,通过意象把握思想感情。其三,寻找诗中的主旨句,通过主旨句揣摩作者的思想感情。

4.该掌握的词类活用:

榆柳后檐(名词作动词,遮蔽)

乌鹊飞(名词作状语,向南)

天下心(动词的使动用法,使……归服)

5.该掌握的文言特殊句式

何以解忧(宾语前置)

开荒南野际(状语后置)

狗吠深巷中(状语后置)

鸡鸣桑树颠(状语后置)

6.该掌握的名句

青青子衿,悠悠我心。但为君故,沉吟至今。

山不厌高,海不厌深。周公吐哺,天下归心。

羁鸟恋旧林,池鱼思故渊。开荒南野际,守拙归园田。

暧暧远人村,依依墟里烟。狗吠深巷中,鸡鸣桑树颠。

发展要求

1.运用翻译的方法描摹诗歌所反映的内容,掌握鉴赏诗歌的方法。

2.《涉江采芙蓉》一诗采用反衬的手法来表达人物的凄清心境。开头两句极写美好、欢乐,正是欲以乐景衬哀情,也是此诗表现人物凄清心境的独特之处。

3.在文学形象中曹操是以奸雄出现的,“治世之能臣,乱世之奸雄。”,让学生用合作探究的方式,就这一观点发表自己的看法。

4.掌握鉴赏品评的方法

苏东坡评价陶渊明的诗时说:“渊明诗初看散缓,熟看有奇句。”让学生用合作探究的方式就《归园田居(其一)》中的诗句:“方宅十余亩,草屋八九间。榆柳荫后檐,桃李罗堂前。暧暧远人村,依依墟里烟。狗吠深巷中,鸡鸣桑树颠。”进行评价。

4.让学生学会分析鉴赏《归园田居(其一)》的写作特点

其一,用白描的手法,如“方宅十余亩,草屋八九间”,平易如话,但恰到好处地与诗意高度契合。其二,情景交融。其三,比喻生动形象。诗人把统治阶级的上层社会比喻为“尘网”“樊笼”,把误入官场的人比作“羁鸟”“池鱼”,形象贴切,而且蕴涵了强烈的感情色彩。

教学建议

在教授本单元时,教师大致可以确立如下的教学目标。

1.学习本单元时,要让学生注意不同诗体的节奏,并初步领会到不同节奏产生的各自情味。《诗经》是四言诗,一般式二字节奏,读起来整齐而缺少变化;以《离骚》为代表的骚体诗,情况比较复杂,由二字节奏和三字节奏组合,上下句之间往往用“兮”字,读起来参差错落有变化而又不乏韵律感;五言诗则是三字节奏和二字节奏相组合,读起来韵律感强。

2.让学生从具体历史背景中出发,立足文本,评价作品的思想感情及人物形象。多用朗读方式感受抒情主人公的形象。

3.让学生初进入语言内核,去探寻语言运用的奥妙,让学生提高对古诗文的语感,提高学生鉴赏诗歌的能力。

4.利用好课后的研讨与练习题,洞晓编者编排的意图。每课最后一题,一般属于探讨题,需要学生合作探究,教师只适当点拨即可。

第三单元

单元目标

本单元是古文中写景游记类散文。古代写景散文是从“逝者如斯”“松柏后凋”等联想比喻的胚胎中发育的,后来体制健全、描写丰富的山水游记散文,自然也是血脉相传,写景在于表达其志向和操守。

本单元的三篇文章,写景、抒情、论理,文中有画,画中有诗,亦有思辨,或渴求友情,或叩问生命、或探究事理。呈现出景与情缠绕,情与理交融的文章风采。

《兰亭集序》请谈家聚会之机,先点染兰亭优美之景和群贤相聚的场景,写“信可乐也”,然后由乐而悲,发生死感慨之幽情,探导生命意义和价值,在伤感情绪中昂扬着珍惜时间,眷恋生活,热爱文明的精神,表达一种积极的生死观。

《赤壁赋》先写作者“与客泛舟赤壁之下”饱览夜游、江水、江风、江月的风景,然后从“羽化而登仙”的快乐中转入悲凉,通过主客对话表达对人生无常的不同看法,表达了作者豁达的宇宙观和人生观,他不同意绝对地看待时空和人生,倾向于“自变者而观之”和“自不变者而观之”的辩证立场上考察“物各有主”的规律,看透、看深、看远人生和命运,以豁达、超脱和随缘的精神状态与自己多舛的命运“共适”,于是忘怀得失,由悲转乐,开怀畅饮,“东方既白”。

《游褒禅山记》与《赤壁赋》“情由景生”不同,这篇文章“理由事引”。由一次半途而废的游历引发出道理。作者洞中历险而未能领略奇景,悔“其随之而不得”,于是引出议论。由游洞联想到“志、力、物”在做成功一件事上的意义关系,得出凡事须得“尽吾志”才可能“于已无悔,于人无讥”。又从山名读音的“谬其传”进行追思,得出严谨治学,认真求实和“深思慎取”的道理。在个别到一般,具体到普通的认识思考面前,游洞的叙写已显得不很重要了。

根据三篇文章内容和旨趣,确定以下学习目标:

1、仔细揣摩承载作者抒情成份和说理信息的含蓄凝炼的语言,努力掌握山水游记中事→景→物→情→理融合为一体的文章内容。品位其语言意象、意境之美。努力挖掘文章中的丰富情感,深刻思辨的因素,努力与作者进行心灵沟通。

2、对宇宙、对人生的思考和由个别到一般的思辨是本单元的学习难点。要知人论世,尽力了解作者赋予文章的生命意识和哲学意味,提高人文觉解。

3、品味语言·学习语言与积累语言知识必须落实。

实现这些目标,应从以下几方面入手:

1、古诗文语言知识的巩固与积累,要与课后“研讨与练习”匹配,且有所扩展补充。

最佳办法是通过反复诵读,逐字逐句分析,在理解句意、揣摩文意中加深文言词汇的区别和记忆。

2、品位文中优美语句,提高语言理解水平和文化素养。

如《游褒禅山记》对游后洞过程的简笔交代,显得平实朴拙,《兰亭集序》骈散结合,显得清新俊朗,《赤壁赋》赋体文的特点鲜明,描写细腻,铺排繁富,韵律和谐,学习时要投入心智,给力关注,多朗读、多背诵、多圈点批注、多摸仿练习。

3、欣赏散文中丰富的思想感情,培养对自然的感受力,尤其是“移情于景”的感受表达能力。文章中描写、议论、抒情于一体,实际上是作者情趣、思想变化发展的结果。要从作者精神活动着眼。探究“景语”和“情语”的圆融。从把握作者情感趋向入手,领略文章的艺术魅力。

兰亭集序

内容标准

课文内容要点

全文可分两个部分。

一、二段为第一部分,叙述兰亭宴集盛况,写宴集时间、地点、相聚缘由、参会人员、集会地的地理环境及物事。当日天气和宴集的感触,全为实写,以“乐”为基调;

三、四段为第二部分,写宴集引发的人生感慨,为虚写,以“悲”为基调。

第一段:模山范水,描竹画水,均以简笔出,以“茂”和“修”为主要特征,使笔下的山、水、竹、林、天、风呈现出来素淡、雅致的格调,与“兰”匹配。

第二段:承“一觞一咏”与其“仰”“俯”间的“游目聘怀”,表现与会者浸在自然与人文环境中的种种欢愉,段末以“乐”作结,点明感情。

第三段:先写从宴集联想到当今人的来往应酬,虽然处世方式千差万别,但在作者看来只有两种(“暂得于已,情随事迁”),再写由此而引发的“修短随化”也如“向之所欣”一样,在“俯仰之向”成为“终期以尽”的“陈迹”。段末以“痛”作结,情绪陡转。

第四段:作者发现古人对生死的感慨和今人为人生的兴叹生悲,“若合契”,这使作者久久不得开解。但作者弄明白了古人、今人、乃至后人对生死的感觉:“后之视今、亦犹今之视昔”都会“临文嗟悼”。从而点出写此序的目的:“修短”的人生“随化”无常,那么此次宴集的“信可乐也”和“岂不痛哉”就该记下来,让“后之视今”的人“有感于斯文”。产生感慨与共鸣,能够体会作者内心深沉的感触。字里行间流露出对人生的善待和眷念。

全文情感真挚,由乐生痛,由痛生感,由感言悲,由悲而沉郁

学习要求

基础要求

1.读准字音、明了字义。

3.常识

--天干纪年法

——帝王年号法

——王公纪年法

——年号干支并用法②暮春

(孟春 仲春 季春)

③修禊

④“序”的体裁知识

⑤曲水流觞的游戏

3.朗读、注意句读信气

比如:①会于/会稽山阴/之兰亭。

②此地/有/崇山峻岭

③仰观/宇宙/之大,俯察/品类/之盛

④重读“死生亦大矣”中的“大”;“岂不痛哉”中的“痛”读出慨叹语气

⑤固知/一/生死/为/虚诞; 齐/彭殇/为/妄作。读出节拍,读出批判的语气和“固知”的自信。

4.掌握“修”“期”“致”等实词,归纳“词类活用”和文言句式。

5.翻译全文,“连释”要注意顺畅,注意虚词间组合的协调,必要时还得另加一些词句,考虑语序的调换。

6.理清全文情感脉络,背诵全文。

发展要求

1.对老之将至,人生无常慨叹不已,情调低沉中有积极情绪的蕴涵。(从作者“信可乐也”“岂不痛哉”“兴感之由”“兴感之果”的文意中揣摩分析)

2、为什么人生四大美事(良辰、美景、赏心、乐事)都兼具时,作者反而乐极生悲?(从当时政治气候和个人文化心理着手,同时兼顾《兰亭诗》的内容)

3.《世说新语?赏誉》说此文“高爽有风气,不类常流”请从骈散错落有致、文笔洗练、简洁清晰的角度,品析相关的句子。

赤壁赋

内容标准

课文内容要点

全文五段。

第一段由江风明月写玩赏之乐,写美景尤其突出泛舟的愉悦之感。

“如冯虚御风”、“羽化而登仙”,身内的畅快必然导致精神的自由兴奋,这正是苏轼增智悟理的最佳状态。

“于是饮酒乐甚”,转入第二段写酒酣歌盛、洞箫泣诉。作者借助酒兴发出雅兴,“扣舷歌之”也是即事而兴,唱着唱着就“望美人兮天一方”了,洞箫沿着这暗藏的悲戚,使之明朗化直白化。这实际上是把苏子潜意识中的苦闷伤情和盘托出,公开了心灵的秘密,文脉也因之曲折流传。

这一下触动了苏子心灵深埋的开关。“冯虚御风”般的自由心境一下切换到谪贬黄州的现实上来,“愀然”着一扫“饮酒乐甚”的放浪形态,“正襟危坐”地追问,“凭什么这么悲凉”?客的回答似乎答非所问,但正是这种所答之“非”,直指苏子仕途不济,贬谪黄州的内心感受。苏子岂不“愀然”而“正襟危坐”?情感跌至低谷。

面对客的迷惘,苏子消除了心中块垒:

从“变”与“不变”的角度,借水的流逝和月的盈虚来说明生命的生死总在变化,而人代代相承,又是永恒不变的;物各有主,故应遵随造化,不应僭越;大自然有“无尽藏”足以“共适”。至此,苏子情感得以深化,心胸大开,文章再掀波澜。   

运用主客问答方式,使行文波澜起伏,摇曳多姿;是作品情感起伏和情、景、理转换的关节点。

第五段:“喜而笑”开怀畅饮,与从开头的“饮酒乐甚”的山水之乐,转向了悟人生的精神之乐。景和情,情和理尤如江风江水,几经曲折和阻滞,终于畅快奔来,祥和地一泻汪洋。

学习要求

基础要求

1.读准字音,明确文言词义

2.通假字:属(嘱) 冯(凭) 缪(缭)

3.词类活用:

古今异义词,特殊句式(例子略)

4.体会夜游过程中感情的变化,研读3.4段,了解其中的感情和哲理。

5.通过文章语言品析,具体实在地了解“赋”的文体特征。

6.比较阅读、品析前后《赤壁赋》写景的不同。

7、翻译语段,背诵全文。

8.反复诵读,在文赋“骈散结合”的音韵里读出情味。

发展要求

1.课后“研讨与练习”四,涉及到生活与作文的关系。“穷而后工”,文章憎命达,但世上穷困潦倒者不计其数,他们为何没有“穷而后工”之文?

2.在文章34段的主客问答中,客明明谈的是曹操其人其事,而苏子却认为客“亦知水与月。这是什么原因?请作合理推断。

3.“逝者如斯,而未尝往也;盈虚者如彼,而卒莫消长也。”“将自其变者而观之,则天地曾不能以一瞬;自其不变者而观之,则物与我皆无尽也。”其间抽象的运动变化规律用具象的“水”和“月”来表征,在“绝对运动,相对静止”的充分理解基础上,倘能有所发挥延伸,既是难点突破,又是能力发展。

游褒禅山记

内容标准

课文内容要点

全文五段:

第一段:紧扣题目“褒禅山亦谓之华山”起笔,点名所游之地和山的另一个名称,引出褒禅山名称的由来,点出禅院。这样又引出“距院东五里的”的华山洞。写华山洞的位置和命名缘由,为下文写华山洞铺垫。而写华山洞命名又与开头一句呼应。记仆碑文字,循名责实,辨“华山”误读,不仅回应开头一句,证明褒禅山本名“华山”(花山),也为后文的议论伏笔。作者认真考证仆碑文字,探究事理,体现的“求思之深”的精神,也是后文议论“深思慎取”的依据。第一段记叙由禅院到华山洞,再到仆碑,反映了游览行踪,全段以山名起,以考证山名结束,在内容上环环相扣,又为后文从容议论预设了路径,提供了空间。

第二段写游洞经历和出洞之悔。先略述前洞和后洞的概况,其中前洞和“由上以上五六里”一笔带过,目的是以前洞的“平旷”、“记游者众”来陪衬后洞“窈然甚寒”、“好游者不能穷”的环境特征,揭示一般人就易避难的习常,为后“夫夷以近,则游者众;险以远,则至者少”伏笔,然后详记游后洞的特点和观感,点明与人同游,这才有游洞以后诸人的反应。写所见,只简括“入之愈深其进愈难,而其见愈奇”,扣住“深”、“进”、“见”、“奇”用递进式的因果句串写,既间接体现出游洞之行的模式,又为后文借景喻理提供依据。正在“其见愈奇”的兴奋中,理应乘兴再入,不料败兴而退,所以立刻补叙其“悔”。其中“力尚足以入,火尚足以明”,反映不该败兴的沮丧,也为后文“志”、“力”、“物”关系的议论提供事实参照,本段从游洞开始,以“悔”结束,为下文议论作铺垫。

第三段开始,作者因“悔”而“有叹”,从记游过渡到悟理,水到渠成;

第三段写出洞后的心得。作者借古人“往往有得”来衬托“此余之所得”,表明自己的观察所得,是以古人“求思”精神为标准,经过“深思”而悟得的。这样写,一是增强议论的说服力,二是表达“我学古人”、“我如古人”的自信。

其中议论险远的道路和远大目标与“志”、“力”、“物”之间的关系,处处与前洞和后洞的环境特点照应,说明历险才可享有“非常之观”,要“尽吾志”!

第四段,写对仆碑的感怀,照应第一段对仆碑的考证,“何可胜道也哉”,由“华山”的“音谬”这一个别现象扩展到普遍情况,表明“深思而慎取”的主张有广泛的针对性和现实性,而“深思而慎取”的观点又呼应第三段“求思之深”的“余之所得”。

第五段,按游记体裁常用格式,补叙同游者和作记时间。

全文两大主要特点:

1、因事说理,叙议结合

本文不同于一般游记,不重山川风物的描写,旨在因事说理为目的。记游只是说理的材料,记游内容仅仅作为说理时比喻的依托,是议论的事实起点。议论是记游内容在思想认识上的理性深化。前面的记游处处为后面的议论预设,路径,暗藏认知机会;后面的议论处处照应前面的记游,逐一给出道理,赋予特定的思想哲理。缜密的表现形式和深刻的哲理阐释和谐统一,臻于完美。

2、重点突出,详略得当

本文记游仅是由头,主旨是阐述要“有志”“尽吾志”的观点,另外,也涉及“深思而慎取”的观点。紧扣这个主旨,文章在选材、详略方面无一不精心慎取。记游部份的叙述看似漫不经心、平淡无奇,实际上是深思熟虑之后的刻意而为。第一段介绍褒禅山从略,第二段记游华山洞的概况从详。前者又记仆碑的文字读音从详,其余从略;后者又记前洞和后洞的概况从略,记游后洞的经过从详。记前洞和后洞的概况,前洞从略,后洞从详;记游后洞,写经过从略,写心情之“悔”从详。借仆碑抒发感慨从略。议游华山洞的心得,议“志”从详,议“力”“物”从略。

学习要求

基础要求

1.读准字音,比较字形

2.重点积累:

名、曰、进、奇、好、出、道、文;以、其、而、乃、盖

3.关注词类活用,特殊句式,介词结构后置。

4.重视朗读:读准字音,读清句读,读出语气、语调和节奏;

例如:盖/余所至,比好游者/尚不能/十一……

而余/亦悔/其随之/而不得极夫/游之乐也

古人/之观于天地……以/其求思之深/而无不在也

5.学习本文叙议结合,前后照应的写作方法,理清思路,背诵第3段;

6.了解“游记”体裁知识并区别《游褒禅山记》在记游方面的特殊性;

7.学习借鉴“尽吾志”、“深思慎取”的思想;

发展要求

1.本文思路缜密,行文处处照应,环环相扣,记叙议论结合和谐,应从自我写作能力提升角度,深究本文的“语言——技法——主旨”在具体写作中借鉴模仿。

2.文章因事见理,由令人沮丧的失败游历引发议论,这是作者学习古人“求思之深而无不在“的结果,也是“深思而慎取”的结果。联系王安石或其他士志仁人的事迹,看看“求思”和“求思之深”需要哪些条件?写一篇短论,与同学交流。

3.有老师认为,根据王安石“天变不足畏,祖宗不足法,人言不足恤”的变法宣言,本文的主旨是“实现远大抱负必须历险,所以拒绝盲目随众,坚决听取内心的召唤。”你同意吗?请展开讨论,形成笔记。

教学建议

1、教学这三篇文言文,应根据每篇文章人生体验的强弱选准一个情感教学点(文化基点)。课堂阐述应体现文化价值追求,教学内容应有“文字?文章?文化”的网络绾结,不能只限于字词句的落实,也不能庖丁解牛的条块解析,要体现出文章情、景、理的整体美感。

2、课堂教学应不断追问,通过问题的引导,让学生的思维从文字的表层深入到作者的文化心理结构上去关照,咀嚼别人的人生感悟,给出温暖自己的文化价值照耀。

3、文章表面上的记叙,描写、议论、抒情巧妙结合,但在作者那里,是一种写作动力支配下的智力行为,是“意到笔到”的自然呈现。比如,王安石记一次失败的历险,继而讨论“志”、“力”、“物”对于成功的意义,再得出“深思慎取”的道理,仅停留于语言的技术分析,是无法触其的“文心”的,文品及人品,文心及人心,所以研谈文章,要从文字的来路走向作者,再从作者出发走进他的文字,理解感受语言的能力训练才能落在“审思”、“审情”的实处。

第四单元

单元目标

本单元三篇文章都是演讲辞,演讲辞作为演讲时的文稿,是演讲成功的基础和重要组成部分,它除了具有观点鲜明、逻辑性强的特点外,还运用多种艺术手法,鼓舞听众的情绪,唤起他听众的共鸣。学习这些文章,有助于学生开阔视野,增长见识,丰富思想,提高人生境界。

教学本单元要把握好以下目标:

1.执教本单元时,要引导学生抓住文章的主旨,明确文章的主要观点。

2.引导学生明白演讲以说服听众为目的,要中心突出,逻辑性强的道理。

3.教学时要启发学生理清文章的结构层次,体会其说理的深刻透彻及其丝丝入扣的论证艺术。

4.要引导学生注意体会演讲辞的情感力量和多样化的表现手法,揣摩其中的感情、语气和表达技巧。

5.本单元学习结束后,教师专门选择话题,学生演讲,学以致用。

就任北京大学校长之演说

内容标准

课文内容要点

本文是蔡元培先生上任之初对青年学子们的谆谆教诲,意在为北大树立新的学风、校风。

蔡元培先生先交代昔日交往,以示作者一贯关心北大、关注教育。接下来,以新任校长的身份,向北大学子提出三项事关改良社会、改造教育、改善校风的大事。最后又就北大学子近期该做的紧迫事情提出了两项要求,在演讲中满含了作者的深情。

学习要求

基础要求

1.了解作家及作品,把握写作背景。

2.结合注释,疏通字句,读懂文章大意,理解主旨,明确作者观点。

3.结合本文结构,了解演讲辞中心突出、层次分明的特点。

4.学会品味本文的语言,掌握本文语言古朴典雅的风格。

4.本课字音字形的基础积累:

业 提携 弭谤 造诣 砥砺 矫正 相 訾詈 

5.该掌握的词语有:

肄业:①在学校学习;②虽已离校,但并未学到规定毕业的年限或并未达到规定毕业的程度。

干禄:求功名利禄。

孜孜:勤勉不倦怠。

砥砺:磨炼。

开诚布公:诚意待人,坦白无私。

刮目相看:指别人已有进步,不能再用老眼光去看他。

终南捷径:指追求名利的最近便的门路。也比喻达到目的的便捷途径。

束之高阁:比喻扔在一边,不去用它或管它。

敷衍塞责:指工作不认真负责,表面应付了事。

根深蒂固:比喻基础深厚,不容易动摇。

责无旁贷:自己的责任,不能推卸给别人。

发展要求

1.掌握作者向北大学子阐释三点期望时所用的论证方法,明白这些论证方法在文中的作用。

2.要求学生总结本文写作特点,归纳演讲辞特点。学完一篇文章,不但要学会抓住文中的关键句进一步了解文章内容,还要懂得总结文章写作特点。本文在写作上有如下特点:其一,针对性强;其二,符合作者身份;其三,结构清晰;其四,语言简练;其五,感情真挚。

3.分析文中关键语句,深入理解文章的内涵,联系现实,体会本文的思想意义及现实意义。

我有一个梦想

内容标准

课文内容要点

本文是马丁·路德·金在25万人的盛大集会上发表的著名演讲,他围绕着黑人在美国社会处处受到歧视、受压迫的苦难处境,提出自己内心的梦想,表达出广大黑人共同的心声,意在为黑人同胞争取自由与平等的权利。

作者以回顾历史为开端,以揭示黑人现实为主要内容,以展望美好未来收束全文。全文思路清晰,逻辑性强。充沛的感情始终贯穿全文。

学习要求

基础要求

1.了解演讲的背景及主要内容。

2.在诵读中体会比喻、排比、对比等修辞手法运用的妙处。

比如:第二段“一百年后的今天……一百年后的今天……一百年后的今天……”采用排比修辞手法,表达的事一百年来黑人的悲惨境遇。

3.揣摩重要词句,结合文体特点与语境辨析,品味语言的深层含义和表达作用,提高学生理解句子的能力。

4.精读课文,弄清全文结构。

第一部分(14段):指出集会的原因

第二部分(516段):提出斗争的要求和设想

第三部分(1732段):具体提出梦想的内容

5. 本课字音字形的基础积累:

锁 一  救 耶       子 心急如   

6.该掌握的熟语:

汹涌澎湃:形容声势浩大,不可阻挡。

安之如素:对于危困境地或异常情况,一如平时,泰然处之。

无济于事:对事情没有什么帮助或益处。

义愤填膺:由不义的人和事所激起的愤怒感情充满胸膛。

不可理喻:不能用道理使人明白,形容蛮横或固执。

发展要求

1.体会全文激情飞扬、极富感召力的语言特点,并能运用于自己的写作中,提高语言表达能力。

2.用心体悟马丁·路德·金的那种生命不息、为民请命的崇高献身精神。

3.要求学生利用网络平台,了解美国黑人的历史和现状,在班里开展读书交流会,培养学生独立思考和解决问题的能力。

4. 马丁·路德·金和甘地一样,用生命去实践“非暴力抵抗”主张,让学生用探究合作的方式来回答“他们是成功了,还是失败了?他们是软弱,还是坚强?”的问题。

在马克思目前的讲话

内容标准

课文内容要点

本文是恩格斯在马克思葬礼上所发表的讲话,意在追述马克思的一生以及他对人类的伟大贡献,表达自己和全世界无产者的沉痛悼念之情。

文章开头先简要叙述了马克思逝世的情景,接下来概括指出马克思的逝世给全世界无产阶级造成的巨大损失。文章的主体部分具体论述了马克思在思想领域和革命实践活动方面的巨大贡献。最后一句总括全文,简洁有力。

学习要求

基础要求

1.体会本文围绕中心论述、内容高度概括、语言精练、结构严谨的特点,掌握悼词的特点。

2.把握课文结构,品味本课的精练独到的语言。

3.了解马克思对共产主义革命运动的伟大功绩,学习马克思坚定、无私地为人类解放而斗争的崇高精神,体会马克思伟大的人格魅力。

4. 本课字音字形的基础积累:

词 不可估丛杂然开朗 心喜悦 有成效

诽谤

5. 该掌握的熟语:

繁芜丛杂:原指(草木)茂盛繁密,杂乱而没有条理,文中是错综复杂的意思。

豁然开朗:形容由狭窄昏暗一下子变为开阔明朗,也形容一下子明白了某种道理而心情十分舒畅。

浅尝辄止:略微尝试一下就停下来,指对知识、问题等不作深入研究。

坚忍不拔:形容在艰苦困难的情况下意志坚定,不可动摇。

卓有成效:成绩和效果显著。

永垂不朽:(姓名、事迹、精神等)永远流传,不磨灭。

发展要求

1.本文的内容,其实是对马克思生前伟大的贡献的评价,一方面是革命实践,另一方面是革命理论。为了加深对本文的理解,除了对第二段“不可估量”“空白”“不久”等词语的揣摩外,还要理解下面一些句子:

①正像达尔文发现有机界的发展规律一样,马克思发现了人类历史的发展规律,即历来繁芜丛杂的意识形态所掩盖的一个简单事实。

②他可能有过许多敌人,但未必有一个私敌。

③他对这一切毫不在意,把它们当作蛛丝一样轻轻拂去,知识在万不得已时才给以回敬。

2.本文把多种表达方式有机结合在一起,让本文成为悼词的经典之作,让学生以小组合作的方式,分析这一特点。

3.让学生构想,如果是自己来到马克思的墓前,让他们以一位当今中国中学生的身份,站在时代的高度,联系中国现实,谈谈自己对马克思人格及学说的看法。

教学建议

本单元学习演讲辞,重在学生学会拓展运用。

1.从文体特征入手完成表达交流的演讲作为教学的基础,从演讲达到的目的出发,了解三篇演讲辞的主要内容,从演讲要达到的效果为终点去研究三篇演讲辞的艺术手法,再从演讲的技巧为指归开展演讲实践活动,达到学以致用的效果。比如,以班为单元,进行演讲比赛,所选话题从学生中来,符合他们的诉求。

2. 引导学生相互质疑,共同学习。引导学生在自主阅读中勾画出有疑问的地方,全班讨论解决;老师补充、强调和解决全班性的疑难问题,特别是对文中重点句子的品味。

3.本单元的教学可以以活动为载体,充分发挥学生学习的主动性和个性。教师应在三篇演讲辞内容的侧重、风格的特点、演讲的针对性等方面给予指导。

4.学习本单元,要注重说写结合,引导学生在体会演讲辞的特点和魅力,揣摩其中深刻的思想和斐然的文采的基础上,加强朗读和口语训练,让学生学会在公共场合大胆发表自己的意见。

5.要引导学生学习文章的同时,还要注重培养他们实际的演说能力.譬如,如何根据演讲词的特点写好演讲稿,如何熟读成诵,如何确定感情基调,设计演讲形式,还要考虑不同段落的语速语调,不同句子的重音节奏,并根据内容设计出得体的表情、姿态和动作等等。

6.阅读此类文章一定要求学生体会作者的情感,用心揣摩其语言。

表达与交流

单元目标

语文必修二“表达交流”中的写作部分主要从写作方法的角度进行记叙文的训练,写作专题分别是:亲近自然  写景要抓住特征,直面挫折  学习描写,美的发现  学习抒情,想象世界  学习虚构。口语交际专题为演讲。

 

写景要抓住特征

内容标准

课文内容要点

《写景要抓住特征》这是对课程目标“丰富生活经历和情感体验,对自然”有自己的感受与思考,以及进一步提高描写等表达能力的落实。本课内容要点:

1.要热爱自然、亲近自然,感受自然。

2.抓住景物特征描写自然。

学习要求

基础要求

1.理解人们之所以喜欢自然,是因为自然是人类的生存环境、物质基础和精神慰藉。

2.理解自然与人的情感如何联系:江水与时光;小草与生命;山林与心情;暴风雨与压抑情感;秋的萧瑟与寂寞感伤;秋的成熟与喜悦和满足等等通过自然与人的相似性发生联系。

3.对亲近自然,认识自然,欣赏自然的有自己的认识与体会。

发展要求

1.回忆学过的描写自然景物的诗文,能按照地域、时令、情感等不同标准分类。

2.描写景物时,抓住景物本身的特点。不仅能区别物种的差别,还要能区别地域和时令的不同。松树不等于柏树,江南不同于中原,初秋有别于深秋。这样才能反映自然的真实面貌,给人以真实感。

3.描写景物时要突出写作者的感情特点。景物因人的主观色彩而异,同样的景物,在不同人眼里,会有不同的反映。这跟观景人的修养、心境和审美情趣有关。这样才能做到融情于景,情景交融的真善美统一境界。

  学习描写

内容标准

课文内容要点

《学习描写》这是课程目标对“人生有自己的感受和思考”,以及进一步提高描写等基本表达能力落实。本课内容要点:

1.要让写作者认识、体验困难与挫折是人生的必然遭遇,以便培养正视、承认、分析从而战胜挫折的理性、积极态度。

2.能有形、有色、有声地描写直观挫折、勇于斗争的人物。

学习要求

基础要求

从名言、寓言中启发面对挫折的理性、积极态度。那就是面对挫折时,要正视它,承认它,冷静分析产生挫折的原因,从而战胜它,最终把挫折转化为人生道路上的一笔宝贵的精神财富。

发展要求

能刻画、描摹,使客观事物有形、有声、有色地再现在读者而前,从而增强文章的生动性和感染力。具体做到:

1.描写有明确的目的。无论是景物描写、细节描写,还是人物的肖像、对话、心理描写,都必须为表现人物的思想性格和作品的主题服务。

2.描写善于抓住特点。鲁迅所谓的“画眼睛”即是写出最能表现人物性格的特点来。

3.描写要带有鲜明的感情色彩。融入感情的描写,往往能以情感人,激起读者的共鸣。

  学习抒情

内容标准

课文内容要点

《学习抒情》这是对课程目标“对自然、社会和人生有自己的感受和思考”以及进一步提高抒情等基本表达技能的具体落实。本课内容要点:1.留心观察,善于发现自然、社会和人生的美。2.使用抒情的表达方式表现美的事物。。

学习要求

基础要求

1.让写作者认识美的价值、意义:美是人类生活要素之一,现实世界美丑并存,但人们追求的是美。

2.要明确美虽没有公认的定义,但不影响我们对美的追求,因为人们还是有大体的审美标准。

3明确美有丰富的表现形态:和谐的形体,悦耳的声音,可口的饮食,旺盛的生命力,积极向上的思想,高尚的道德等等,都是美的。4.要留心观察,用心思考,从而发现美的景,美的物,美的人,美的心灵。

发展要求

1.明确抒情是和记叙、议论、说明并列的一种表达方式,但是和另外几种表达方式不同,它总是和记叙或议论结合起来运用。

2.理解抒情文字的特点和写法:一、要有真情实感,一些作品之所以经久不衰地感动读者,就是因为这些作者在生活中深深感受到了崇高美好的情感。二、情感要有寄托。抒情总是跟记叙或议论结合在一起,这就是人们常说的“借景抒情”、“托物抒情”,抒情切忌空泛。三、在语言表达上,适当运用排比、设问等修辞手法可以加强气势。

3.能用抒情的表达方式表现美的事物。

飞学习虚构

内容标准

课文内容要点

《学习虚构》是对课程目标“在表达实践中发展形象思维和逻辑思维,发展创造性思维”的具体落实。本课内容要点:

1.了解想象。

2.学习虚构。

学习要求

基础要求

1.了解想象是什么。它是人对头脑中已有的表象进行加工改造,形成新形象的过程。

2.了解想象的意义。想象是文艺术创作的起点,没有想象,就没有文学和艺术;想象也是科学创造的前提,没有想象,就没有今天的科学世界。文学作品中,不论是虚构性作品,还是现实性的文章,都离不开想象。

发展要求

在虚构时要做到:

1.要明确虚构的目的。这个目的,也就是写作目的、意图,讽刺什么、批评什么、表现什么,先要心中有数。

2.虚构要以真实为基础。从整体上看,虚构的内容是超越真实的,现实生活中不会有;但是,要有局部的真实,或者说要给人真实感。

飞演讲

内容标准

课文内容要点

《演讲》这是课程目标“学会演讲,做到观点鲜明,材料充分、生动,有说服力和感染力,力求有个性和风度”的具体落实。本课内容要点:

1.演讲的准备。

2.演讲的过程。

3.演讲的反思。

学习要求

基础要求

1.了解演讲的意义。演讲是一种交流思想、沟通情感的重要方式,它主要是用有声语言来传达演讲者的思想感情,收到打动、感染听众之效,达到宣传教育的目的。

2.了解演讲的准备。首先明确演讲目的,针对具体情况和实际需要确定适当的演讲主题;其次,要准备好演讲稿,行文要体现演讲稿的语言特点,注意将观点、材料和感情有机结合起;其三,要调整好心态,克服怯场心理,放松心情,充满自信,根据演讲内容,把握好演讲的情感基调。

发展要求

1.演讲时做到:

第一,对观众的心理反应要敏感,运用适当的语气和体态来缩小与听众的心理距离,增强演讲的感染力。第二,演讲内容要充实、新颖,逻辑结构要清晰连贯,以理服人,以情动人,使听众产生共鸣。第二,声音响亮,吐字要清晰,感情要充沛,张弛有度,表达流畅而抑扬顿挫。第四,要根据演讲的内容、对象、场合选择恰当的技巧。第五,要善于运用表情、手势等体态语调动听众的情绪,使演讲成为与听众的情感交流和心灵对话。

2.从演讲准备、演讲收获、演讲体会等方面反思自己的演讲。

教学建议

1.亲近自然,写景要抓住特征的学习,要特别避免纯粹知识的讲解和描写技术的操练。最为关键的,是要激发起写作者内心对自然的真切感受和爱恋。当然,也不主张临时的自然观察与摹写,而是要让写作者回忆自己生命经验中与自然相关的美好时光;让时光倒流,深切地体会当时的自然环境的优美或静谧。总之,以情感作铺垫的写作,才是有动力、活力的写作,也才可能真正做到融情于景、情景交融。另外,要注意,可能没有纯粹写景的文章,写景必有人的活动——包括作者的观察(也是一种活动)。故写景与写事(活动),往往是水乳交融的。这一点教师要指导时要明确。

有条件的学校可采用网络互动方式,以“秋色”为描写对象,写一篇文章。具体流程参考:(1)在校园网站建立作文主页。(2)在网上搜集有关秋天的资料,包括图片和音乐资料。(3)以小组为单位在网上交流资料。(4)把图片资料粘贴在文章中。(5)给自己的文章配音。(6)以小组为单位,把文章上传到作文主页。(7)网上张贴,对全班作文随意点评。(8)根据同学的点评,修改自己的文章。

2.对直挫折的人物描写,或者说对困难、挫折话题的写作,最容易跌入无情之病区。也就是说,对要描写的遭遇苦难而又不屈的人,没有真情实感——既没有对他人苦难的悲悯,也没有对其坚强发自内心的赞美。这样的写作,即使语言如何华丽,都当是要超越的或避免的。也就是说,作为教师,要对写作者的这种情感贫血症有足够的警惕。为了克服描写人物的情感贫血症,可以在写作角度上考虑:设置一个对象,用第二人称“你”直接与其谈话,所谈话题即为“挫折”。这个听众可能是个在挫折中奋起的苦难英雄,也可以是需要我们帮助的软弱的友人。当与挫折中奋起的英雄对话时,不仅是要描写他的坚强,还要描写他的苦难,当然也可以描写其由软弱走向坚强。描写坚强时,要注意融入赞赏、感叹;描写苦难时,要体会悲哀,融入怜悯;描写软弱时,要寄予关怀、鼓励,而不能一味说教,讲一些空洞的道理。总之,好的写作态度,总是动心、动情,而又不失其理性之深刻的。

3.要发现美,抒写美,对于写作课一般不是临时的观察并写作,当然,看风景图画写作是可以的。更多的是,美,需要我们回忆。鉴于此,写作者可以先小组内回忆、交流自己生活中经历的美的事物;这些事物可以是自然的,也可以是社会的,也可以是心灵的。这样可以相互激发,使写作者发现或顿悟自己生活中的美,从而产生写作的热情。在小组交流之后,带着这种对美的热爱的情怀独立写作。这样,写出来的文章,才可能有真情实感。独立写作之后,再回到小组交流,互相倾听之后,修改自己的文章。也可以小组推荐代表,再到班级的讲台上朗诵自己的文章。这样,可以体会写作的成功感,这种成功感也是以后写作的动力。

有条件的也可以采用网络互动完成本次作文:(1)在网上下载有关资料,包括图和音乐资料。(2)把上面的资料制作成一个“资料包”。(3)以小组为单位在网上交流“资料包”。(4)从别人的资料包中获取资料,重新整理自己的“资料包”。(5)在电脑上进行文字写作。(6)把图片资料粘贴在文章中。(7)以小组为单位,把文章上传到作文主页。(8)网上张贴,对班上同学的作文随意点评。(9)根据网上点评,修改自己的文章。(10)以小组为单位,下载小组的文章,编辑成电子版的一本书。包括:设计封面、编订目录、设计插图等。整理网上点评文字,附在每篇文章的后面。

4.学习虚构,我们知道需要想象,但是如何想象?这里提供两个策略。第一是路径上,要对发生的事情做过程思维;第二是效果上,可采用重复、夸张、巧合方法使主题得到渲染和强化。

5.对于演讲,教师要做到:(1)让学生了解一些演讲的知识,包括演讲的意义和演讲的准备等。(2)选择好合适的演讲主题;也可以结合有关课文的学习进行演讲。(3)全程指导,包括演讲准备,演讲过程和演讲后的反思等。学生可以先在小组内预演,再推荐代表在班上演讲。

梳理探究

单元目标

本模块的“梳理探究”,前两个专题侧重于梳理,通过梳理积累语言和正确使用语言;后一个专题侧重探究,通过对文化现象的探究培养探究意识和质疑精神。

1、在成语、修辞等相关知识的提领下对过去积累的成语进行系统的梳理、复习,同时学会总结、提升并掌握规律性的东西,对知识和知识获得的方法有新的体验和认识,并逐步形成适合自己的富有个性的学习方式。

2、通过对成语、姓氏源流、年节风俗、民族融合及分化等文化问题的探究,培养探究的意识,逐步掌握探究的学习方式,逐步形成对文化现象进行分析思考的习惯和能力。了解文化的积淀与传承,懂得文化具有地域性,培养民族自豪感和民族认同感,同时学会理解和尊重多元文化。

3、初步掌握历史文献研究方法。

成语——中华文化的微缩景观

内容标准

专题活动要点

1、阅读资料,弄清成语的来源、成语的结构和成语的特点。

2、根据成语的来源和结构两种不同的分类标准,对过去所学的成语进行分类整理。

3、运用成语时注意读音、写法的正确,以及感情色彩和引申义的准确。

学习要求

基础要求

1、了解汉语成语的五个主要来源:一是神话传说,如夸父逐日、精卫填海;二是寓言故事,如刻舟求剑、狐假虎威;三是历史故事,如负荆请罪、破釜沉舟;四是文人作品,如老骥伏枥、青出于蓝;五是外来文化,如功德无量、火中取栗。

2、掌握成语的应用中应注意的两点。一是注意读音、写法、意义和感情色彩,不要读错用错。二是辨析成语的意义差别。

发展要求

1、了解汉语成语是语言宝库的精华,也是中华文化的精华。透过成语探究、感受中华文化的精髓,提高文化素养。

2、了解不同民族的成语,将英语与汉语的成语进行比较欣赏。

修辞无处不在

内容标准

专题活动要点

1、分清“修辞”与“修辞格”,树立“大修辞”观念,不要把目光局限在比喻、排比、夸张、反复、顶真等几种常用修辞格。

2、从语音、词语、句子等语言的三个层面,梳理修辞格和修辞手段,将所学的修辞知识系统化。

学习要求

基础要求

1、了解语音修辞的作用:使语句富于节奏,优美动听。

2、了解词语修辞的作用:对所使用的词语加以选择和锤炼。

3、了解语句修辞的作用:对所使用的关键句子或段落加以选择和锤炼。

发展要求

1、明白修辞的使用受制于语境,任何一种修辞手段,必须受到上下文的约束,如果与上下文所设定的语境不符,即使辞藻再华美,用词再巧妙,也只能成为败笔。

2、学会在特定的语境中恰当地使用修辞,能利用多种修辞手段修饰自己的文句。

姓氏源流与文化寻根

内容标准

专题活动要点

本专题设置了姓氏源流、年节风俗、民族探源等等三个文化性话题。但话题内容并不构成学习内容的规定性。本专题学习内容的要点重在于探究性学习过程和方法的掌握,以及对生活中文化现象进行思考的兴趣培养。

学习要求

基础要求

1、了解中国姓氏的源流。

2、了解什么导致在特定的节令要欢庆,继而形成节日的风俗。了解节日中的仪式的含义。

3、了解自己所属的民族以及民族风俗,了解其他一些民族及民族风俗。

发展要求

能针对某一文化现象,查找、搜集资料,调查访问,然后试着从历史源流的角度对这一文化现象形成的原因进行分析探究。

教学建议

“梳理探究”是义务教育阶段“语文综合性学习”的延续。“整合性”是“梳理探究”学习内容的重要特点。教学时应当通过梳理,加强整合,对过去所学知识进行归纳与整理,将过去积累的知识系统化,以获得新的理解与认识。教学时应当高度重视“过程与方法”目标。“探究性”是“梳理探究”学习方式的基本特点。学习时应当注意引导学生自主探究,将问题解决能力即发现问题、分析问题、解决问题的能力作为核心。

本模块中的“成语——中华文化的微缩景观”、“修辞无处不在”两个专题重在语言积累与梳理,其学习方法不同于“阅读与鉴赏”等其他部分中的语言学习,这里的语言学习不仅仅是在具体的语言现象、语言运用中,点点滴滴地日积月累,而是以相关语言知识为提领,通过梳理与整合,大批量学习,积累量大大提高。教学中要注意通过语言知识统领语言现象,规范语言运用,提高学习效率与效果。

“姓氏源流与文化寻根”专题重在文化现象的探究。所列“姓氏源流”、“年节风俗”、“民族探源”三个话题本身并不构成规定性的学习内容,教师可以根据学生实际及当地课题资源情况,另选话题进行研究性学习。重点在于学习过程中对学习方法、学习方式地指导。

名著导读

《家》《巴黎圣母院》

学习要求

基础要求

1.了解巴金的“激流三部曲”和三个阶段的代表作。

2.阅读原著,理解小说的主要情节和线索。

3.了解《家》的主题:礼教在吃人,作揖主义在破产,封建家庭在崩溃,时代潮流在激荡。

4.分析觉新、觉慧、鸣凤、高老太爷等主要人物形象。还可引导学生比较冯乐山和李甲父亲(《杜十娘怒沉百宝箱》)的形象的异同。

发展要求

1.巴金曾翻译过高尔基的《鹰之歌》,里面有勇士柯丹的形象。巴金有句名言:把心掏给读者。请谈谈你的理解。

2.有专家把巴金的“激流三部曲”称作“青春型写作”,认为情感过于炽热,易引起读者共鸣,但不属于那种可以反复去推敲细读的作品。你是否赞同这种看法。

3.有人把巴金的《家》誉为现代红楼梦,你是怎样理解的。

4.巴金认为“青春是美丽的东西”,钱理群认为“青春是可怕的”。你赞同谁的观点,请说出理由。

5.巴金倡导“说真话”,季羡林主张“真话不全讲,假话全不讲”。你赞同哪种观点,请说出理由。

教学建议

1.简介巴金的文学成就。1983年,法国总统密特朗来华访问时,曾亲自将一枚法兰西共和国荣誉军团勋章授予巴金。密特朗称巴金为“大师”,称赞他是“当代世界最伟大的作家之一”。

2.教学中可参考巴金1953年为《家》写的跋,“我要向一个垂死的制度叫出我的‘我控诉’”。

3.推荐学生阅读巴金《随想录》中《文革博物馆》等篇目。

学习要求

基础要求

1.了解雨果是一位伟大的人道主义作家。

2.结合作品,分析爱斯梅拉达、卡西莫多、弗罗洛几个主要艺术形象的性格特点。

3.弗比斯、弗罗洛、卡西莫多、甘果瓦四个人都爱爱斯梅拉达,你认为哪一种是真正的爱。

4.结合作品,理解雨果《巴黎圣母院》中的“美丑对照原则”。

发展要求

1.为什么说《巴黎圣母院》是一部叙说人的命运的作品。

2.分析爱斯梅拉达这位崇尚自由与爱情,美丽而略带野性的吉普赛女郎为什么成为人们心目中向往的形象。

3.卡西莫多是一位外表丑陋的敲钟人,但却心灵高尚。联系贾平凹的《丑石》,引导学生讨论,这是不是艺术上的化丑为美。

教学建议

1.作者作品简介:在人类历史上,有不胜枚举的文化名人,然而,只有为数不多的几位能被本民族奉为民族灵魂的代言人,他们的作品被视作人类精神的瑰宝。雨果的《巴黎圣母院》,就是人类文明灯塔上一盏最为耀眼的明灯。

2.结合作品,分析爱斯梅拉达、卡西莫多、弗罗洛几个主要艺术形象的性格特点,联系实际,了解现实生活中善恶相融、真假共存的现象,理解人性的复杂与真实。

四川省普通高中新课程语文教学基本要求

必修三

第一单元

单元目标

本单元学习中外小说,所选取的三篇小说,相对于初中而言,情节结构比较复杂,反映的社会生活面又比较广,而且风格多样,这对学生学习提出了更高要求。具体如下:

1.了解小说的基本要素——人物、情节、环境,其中情节和环境是为塑造人物服务的。学习这个单元,应着重鉴赏人物形象,注意情节、环境与人物的关系,深入认识细节描写在叙事文学作品中对刻画人物形象的重要作用,把握人物性格的多样性和丰富性。

2.品味小说语言,注意把握叙述语言和人物语言的不同特点,体会人物语言对人物形象塑造的作用。

3.体会不同时代作家的创作风格,感受中外作家的情感倾向,从中学习阅读小说的基本方法。

林黛玉进贾府

内容标准

课文内容要点

本文选自《红楼梦》第三回,是全书序幕的一个组成部分。这一回通过林黛玉初进贾府的耳闻目睹,展现了封建大家族贾府的富贵荣华,生动地描写了贾府这一钟鸣鼎食之家、诗书簪缨之族的奢侈生活,初步揭示了《红楼梦》中林黛玉、贾宝玉、王熙凤等主要人物的思想性格。在情节设计上作者别具匠心,小说以林黛玉进贾府的行踪为线索介绍人物、描写环境。主要情节为:拜见贾母及众人—初见王熙凤—拜见舅舅舅母—初见宝玉;小说人物描写格外传神,如刻画王熙凤,就通过“未见其人,先闻其声”的描写,体现其“辣”的特点;小说环境描写角度多样、丰富多彩,从外观、布局、陈设等角度写出贾府的显赫地位和极度奢华。

学习要求

基础要求

1.了解名著《红楼梦》及其作者曹雪芹相关知识。

2.重点把握以下词语的字音或词义:敕造 形容 不经之谈 便宜 总角 乖张 不肖 纨绔 两靥 忖度

3.着重掌握下列要点,提高小说鉴赏能力:能从人物的语言、外貌、动作、神态、心理活动等方面入手,把握人物的性格和命运,感受作者塑造人物的高超技艺,如在语言描写中体现林黛玉敏感的性格等;能体会细节描写在叙事作品中对人物形象刻画的重要性;能通过分析人物形象来理解小说的思想内涵和艺术特色; 分析贾府外观、布局、陈设等描写的特点与作用,理清环境与人物、环境与主题的关系,理解作品的深刻内涵;品味语言,如描写王熙凤“粉面含春威不露,丹唇未启笑先闻”等句子,感受作品的语言魅力。

发展要求

1.对《红楼梦》有自己一定的认识,能结合时代背景了解其时代意义,并能从多个角度对作品进行个性化阐释。引导学生在与文本对话、与老师同学对话、与相关赏析文字对话的过程中,有自己的个性感悟和思考,提高独立阅读鉴赏小说的能力。

2.通过课文学习能掌握刻画人物的基本方法:如侧面烘托,贬词褒用等。

3.能对课文中的人物形象塑造、环境描写和语言表达艺术等作一定品评,尝试写赏析小文,并能结合文章举例分析。

4.课外阅读《红楼梦》原著,深化对作品的认识,全面赏析小说。

祝福

内容标准

课文内容要点

《祝福》是《彷徨》的第一篇,小说通过对祥林嫂这样一位普通劳动妇女一生悲惨命运的描写,表达了作者对底层劳动妇女的深切关注和深厚同情。文章通过一波三折的情节展示了她祸不单行的多舛命运:夫死—逃到鲁镇做工—被婆婆转卖到山里—第二个丈夫得伤寒死去—儿子被狼吃掉—第二次来到鲁镇—捐门槛赎罪—精神崩溃—乞讨为生—在人们年终的祝福声中死去。这样的情节,鲁迅采取倒叙手法使整篇小说跌宕起伏且结构紧凑,强烈地表现了祥林嫂的悲剧命运,鲜明地突出了小说的主题;在语言上,作者采用简洁、凝练而寓意宏富的语言,在沉郁的色调传达出悲哀感情的同时,将人物语言高度个性化;在人物形象塑造尤其是对祥林嫂形象的塑造上,小说综合运用多种表现手法,侧重白描,尤其注重勾画眼睛,辅以语言描写,突出了主人公在一次次沉重打击面前呈现的精神世界的深刻变化。

学习要求

基础要求

1.了解鲁迅相关知识,认识其作品的时代意义。

2.重点把握以下词语的字音或词义:监生 朱拓 间或 不更事 俨然 沸反盈天 讪讪 歆享

3.速读《祝福》,能准确、简要地复述小说的故事情节,注重细节描写对刻画人物的作用;能从人称、线索、结构、顺序等方面鉴赏《祝福》的情节特点,在鉴赏中体会作品深刻的社会意义。

4.了解《祝福》中肖像描写、环境描写、语言描写对刻画人物形象、表现小说主题的作用。

5.找出文中精彩传神的细节,感悟对刻画人物、描摹环境、渲染气氛等的重要作用。

6.联系《药》、《孔乙己》《藤野先生》等作品,体会鲁迅对中国国民性的深入体察和深刻批判。

发展要求

1.能对鲁迅及其作品有自己独特的认知和体验,在阅读鲁迅其它相关作品基础上,选取学生感兴趣的人物做出评价,写成小论文。

2.掌握下列要点,提高小说鉴赏能力。

通过分析人物形象来认识小说的思想内涵和艺术特色,能深入理解细节描写对表现主人公命运的重要作用。

⑵在理解与分析该小说环境描写特点与作用的基础上,通过练习写作写人叙事的文章,来学会运用环境描写手法,以烘托气氛,表达情感,表现主题。

老人与海

内容标准

课文内容要点

课文节选自美国作家海明威名著《老人与海》,是其核心情节,这一部分通过智斗鲨鱼、勇斗鲨鱼、百折不挠五个回合斗鲨鱼的过程,塑造了一个铁骨铮铮的硬汉形象,歌颂了桑地亚哥英勇顽强的精神,表达了人要顽强斗争争取胜利,并勇敢地面对失败的态度。作品中的大海和鲨鱼象征着与人作对的社会与自然力量,而老人在与之进行的殊死搏斗中,表现了无与伦比的力量和勇气,不失人的尊严,虽败犹荣,精神上并没有被打败。作品启示人们:人虽然可以暂时战败,但人的精神是永远也打不垮的!用桑地亚哥的话说就是“一个人并不是生来要给打败的,你尽可把他消灭掉,可就是打不败他”。

学习要求

基础要求

1.了解海明威生平、创作情况及其小说创作语言上的“电报式风格”与情节上的“冰山原则”。

2.重点把握以下词语的字音或词义:蹂躏 脊髓 吞噬 撬开 拽掉

3.能找出并分析文中主人公的内心独白,理解其对塑造人物形象的重要作用。

4.能对文中桑地亚哥的“硬汉”形象进行讨论分析。

5.能联系小说情节,理解“一个人并不是生来要给打败的, 你尽可把他消灭掉,可就是打不败他”的哲理意味。

发展要求

1.该小说语言质朴无华,情节也平铺直述,却能让读者于简单的情节发展中体会到人类的奋斗意志与对生命的尊重这一深刻内涵,对此,要引导学生准确认识与体会。

2.能对课文中桑地亚哥这一“硬汉”形象的塑造、环境描写和语言表达艺术作品评,并尝试写赏析小文。

3.能依据课文、相关资料和自己的思考,尝试评价课文的思想内容和作者的观点态度,做到有理有据,鼓励发表自己独特的看法。

教学建议

1.引导学生对语言进行品读。小说的阅读鉴赏必须从语言入手,不仅要注意鉴赏作品中个性化的人物语言,还要注意体会小说的叙述语言所体现的作家的语言特色,如鲁迅小说的意蕴丰富、鞭辟入里;海明威小说的简洁明快、意丰语简等。

2.引导学生抓住人物形象来理解小说的思想内涵和艺术特色。本单元的三篇小说,塑造的人物形象都很成功,如林黛玉、祥林嫂、桑地亚哥等等,无不栩栩如生,各具典型意义。学习时要注意从肖像、语言、动作、神态、心理活动等方面入手,进行细致的分析,把握这些人物的性格及其形象意义。

3.培养学生独立的阅读鉴赏能力:

引导学生自读自品,自解自悟。学生自读课文,借助相关资料,在阅读中形成自己对课文的初步感受,如可以写自己对桑地亚哥“硬汉”精神的理解等。                                 

互动合作,解疑问难。交流各自的初读心得,发现其中错解、不解和偏解(不该疏忽的重要内容)之处,通过问题讨论、教师点拨指导、查找资料等方式,提高对课文的认识。如《林黛玉进贾府》可以设置这样的问题:你怎样认识贾宝玉“潦倒不通事务,愚顽怕读文章”的性格?以引导学生深入理解贾宝玉这一人物形象的深刻寓意。

修正初解,查点收获。个人总结与集体总结相结合,梳理学习成果,包括对作品的认识理解和对阅读鉴赏技能的掌握两个方面。

第二单元

单元目标

本单元学习唐代诗歌。唐诗代表了我国古典诗歌创作的最高成就,在学习与鉴赏中,认识唐诗不同的创作风格和取得的艺术成就,认识唐朝社会的鼎盛繁荣,尤其是文化的兼容并包对诗歌创作产生的积极影响,从而更深入地理解唐诗的审美价值和社会意义。

学习这个单元,要注意以下几个方面:

1.充分理解诗意,注意诗中疑难词语的理解与积累,在理解的基础上熟读成诵。

2.进入诗歌的意境,感受古代社会生活与古人的情感世界,领略古人独特的审美情趣。

3.注意联系不同的社会时期、不同的创作背景和不同的创作风格对作品进行多元解读,体现阅读鉴赏的个性化和创造性。

4.指导学生有感情的朗读,在朗读中提高对诗歌思想内容和艺术旨趣的感悟能力。

《蜀道难》

内容标准

课文内容要点

本文大约作于唐玄宗天宝初年,主题是“送友人入蜀”,是李白袭用乐府古题的“即事成篇”之作。作者展开丰富的想象,运用夸张的手法,着力描绘了蜀道上绮丽艰险的山川,贯穿着浪漫主义激情,也隐含着仕途的艰险,表达了诗人生活屡遭不顺的愤懑。

该诗以“蜀道之难,难于上青天”为线索贯穿始终,三次发出“蜀道之难,难于上青天”的长叹,揭示出当时太平景象后潜在的危机。

学习要求

基础要求

1.联系李白的创作认识其诗歌风格,具体体会李白诗歌善用想象夸张,浪漫俊逸,豪放自然,气势磅礴的特点。)

2.读准“膺”“巉”“湍”“砯”“嵬”等字音;掌握“使人听此凋朱颜”等句中词类活用,“蜀道之难,难于上青天”等特殊句式的特点。

3.了解本诗的创作背景和创作目的。

4.熟读成诵,在熟读背诵中把握作者情感及写作特色在熟读背诵后能默写该诗。

5.掌握下列要点,提高诗歌鉴赏能力。

反复诵读,感受诗歌的声韵美,感知诗歌大意。

理解意境,赏析作者善用反复,三次咏叹“蜀道之难,难于上青天”的作用;结合诗句分析作者运用夸张和想象等手的特点与效果

知人论世,联系《蜀道难》(能联系《蜀道难》)的创作背景和李白的创作风格,理解诗歌的思想内容和艺术旨趣,鉴赏诗歌的情感美和形式美。

6. 体会《蜀道难》所体现出的唐诗的魅力,培养学生对中国古典诗歌艺术引以为豪、乐于亲近的情感。

发展要求

1.以《蜀道难》为例,概括李白“浪漫主义”的创作倾向。

2.对本诗的寓意有自己的见解和认识。

3.结合诗人生活的时代背景分析李白诗风的成因。

4.学习诗人的传承和创新精神,诗人对乐府古题有所创新和发展,字数参差错落,句子长短不齐,也突破了旧作一韵到底的程式。

5.阅读有关本诗的鉴赏文章,参照这些文章学习写诗歌赏析文字。

《杜甫诗三首》

内容标准

课文内容要点

1.《秋兴八首》通过对秋声秋色的形象描写,烘托出阴沉萧森动荡不安的环境气氛,令人感到秋色扑面惊心,抒发了诗人的思乡怀远之情和孤独抑郁之感。

2.《咏怀古迹》叙王昭君之怨恨,诉诗人之块垒,通过塑造王昭君这一形象,借王昭君之事书写诗人内心的悲愤。情寓形象,爱憎分明,借形象抒发自己的怨恨之情是本诗突出的艺术特色。

3.《登高》通过登高的所见所感,描绘了长江边深远空旷的秋景,抒发了诗人流落异乡、年老多病、潦倒一生的身世之感,充满凄苦悲凉。本诗写法多端,意境开阔,沉郁顿挫,蕴藉深沉。

学习要求

基础要求

1.巩固认识杜甫的生平及创作情况。

2.初步了解本诗的体裁特点,如平仄押韵,一韵到底,中间两联对仗,一句之中平仄交替,上下句平仄相反等。

3.读准“砧”“朔”“冢”“省”“渚”等字音;识记“他日”“苦恨”等古今异义词;了解“玉露凋伤枫树林”中的词类活用。

4.熟读成诵,并默写该诗。

5.《秋兴八首》:反复诵读,能感受杜诗沉郁顿挫的声韵美,感知诗歌大意;能结合诗句分析本诗“景中寓情、情因景显”的艺术特色;能品析“江间波浪兼天涌,塞上风云接地阴”等诗句的意境和手法。

6.《咏怀古迹》:能分析“赴”字的表达效果;能分析诗歌塑造王昭君这一动人形象的艺术手法,如对比、反衬等;能体会作者借咏王昭君抒发自己怀才不遇的情感。

7.《登高》:能分析“风急”“天高”“猿啸”“渚清”“沙白”“鸟飞回”等意象的内涵和作用;能通过上述意象分析出诗人所表达的丰富情感;能鉴赏“无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来”这一名句;能通过此诗理解杜诗“沉郁顿挫、含蓄深沉”的特点。

发展要求

1.课外阅读杜甫其它诗歌,进一步体会杜甫诗中的独特情感和艺术风格,认识他“语不惊人死不休”的执著追求。杜甫后期所写的一些诗作,往往词句平易而意象新警,语法奇异而内蕴丰厚,语言精纯圆熟,已臻出神入化之境。

2.学习古代诗歌的格律常识,对诗中的写景、抒情、谋篇布局、炼字炼句等做些分析,尝试格律诗写作,借以表达自己的情感。

3.进行比较鉴赏。结合初中学过的杜诗,比如《春望》《望岳》《石壕吏》等,作纵向比较,认识杜甫前期诗歌与晚年作品风格的异同,了解杜甫晚年律诗的创作成就和以组诗的形式咏物抒情的特点。

4.通过学习此三首诗,学会分析杜甫不同人生阶段诗歌的思想内容和艺术风格。

5.采取解说、评点、讨论等诸多形式,就诗歌内容、诗人情感和表现手法等进行广泛深入的探究。

《琵琶行》

内容标准

课文内容要点

《琵琶行》并序是一首歌行体的长篇叙事诗。它先着力描写琵琶女精湛高超的演奏技艺,又叙述她令人心酸的悲凉身世,进而写到作者凄苦冷落的贬谪生活,发出“同是天涯沦落人,相逢何必曾相识”的深沉感叹,寄予了诗人对歌女的深切同情,也表现了诗人对自己横遭贬而抑郁不得志的无奈感慨。把握梳理课文内容结构,全诗按时间顺序可分为五段:

(一)江头送客闻琵琶

(二)江上聆听琵琶曲

(三)歌女倾诉身世苦

(四)同病相怜伤迁谪

(五)重闻琵琶青衫湿

从艺术手法上来说,该诗构思独具匠心,叙事详略得当,音乐描写手法灵活,语言表达变化有致,是一首文质兼美的千古名篇。

学习要求

基础要求

1.了解白居易的生平及其创作风格。

2.熟读成诵,并默写该诗。

3.读准“贾”“悯”“迸”“敛”“呕哑”等字音;能识记“为”“思”“暂”等一词多义的词义;能理解以“轻别离”中“轻”为代表的词类活用。

4.理清情节,概括主要内容。全篇写音乐三个回合:一闻乐,闻声不见人,情相触;再闻乐,见人再闻声,情相通;三闻乐,知人重闻声,情相融。理解诗中塑造的琵琶女漂流沦落、凄苦哀怨的形象,诗人自身横遭贬谪、抑郁寡欢的形象及二者的相同之处。品析“同是天涯沦落人,相逢何必曾相识”这一名句;归纳总结音乐描写的手法,如比喻、侧面烘托等。欣赏诗中运用比喻,形象描写音乐的语言艺术,如“大弦嘈嘈如急雨,小弦切切如私语”“银瓶乍破水浆迸,铁骑突出刀枪鸣”等。

5.理解运用环境渲染气氛、烘托人物思想感情的表现方法,如“浔阳江头夜送客,枫叶荻花秋瑟瑟”“东船西舫悄无言,唯见江心秋月白”等。

6.认识封建社会造成琵琶女悲凉身世和诗人失意谪居的残酷现实。

发展要求

1.仔细品味诗的主旨句同是天涯沦落人的现代意义。

2.以这首诗为例,鉴赏情景交融的艺术手法。

3.为该诗选配合适的中国古典名曲,在配乐中有感情地朗诵,以加深理解其意境和情感。

4.感知诗中音乐描写的美好意境,并与《李凭箜篌引》对比学习。

5.将此诗与《孔雀东南飞》作比较研讨,比较总结出同样是叙事诗,民歌创作和文人创作的不同之处。

《李商隐诗两首》

内容标准

课文内容要点

1.《锦瑟》:李商隐诗集中的压卷之轴。关于《锦瑟》的主题,众说纷纭,一般认为,此诗系自伤身世。联系全诗的感情基调,应有生离死别之恨、理想破灭之痛,虽然诗题“锦瑟”,但这首诗与瑟事无关,实是一篇借瑟以隐题的“无题”之作,借琴瑟倾诉隐衷,表达心曲。

2《马嵬》:李商隐咏史诗中的佳作。本诗写的是唐玄宗在马嵬驿为“六军”所逼,“赐死”杨贵妃这一事件,表达了对唐玄宗迷恋女色、荒废朝政的大胆讥讽和直面指责。

学习要求

基础要求

1.初步了解李商隐的生平及其创作情况:李商隐的诗,以其缠绵婉丽、意味深长的风格,高立于晚唐诗坛,颇受后人喜爱。

2.熟读成诵,并默写该诗。

3.读准“惘”“更”“柝”等字音,了解文中一词多义的用法。

4.《锦瑟》:能理解诗中运用的象征手法;能理解诗中运用的典故及每一个典故蕴含的深刻寓意;能结合诗句对诗歌的主题发表自己的看法;能体会诗人所表达的丰富情感。

5.《马嵬》:能结合“马嵬之变”理解诗所要表达的主题;能理解诗中采用的倒叙的章法结构;能分析本诗中运用的对比和反衬的艺术手法;能结合本诗理解前人对本诗“讽意至深,用笔至细”的评价。

发展要求

1.进一步训练学生读诗诵诗的能力,体会李商隐诗意境高远、语言华美、情深意浓的特点。

2.能充分理解这首诗运用象征手法表达情感,表现主题,并明确象征与比喻的异同。

3.能以《锦瑟》为例,分析总结用典的效果:可以加大诗句的内涵,提高诗句的品位,铸造出诗歌典雅、厚重的意蕴;还可以借题发挥,借尸还魂,为我所用,创造出古典新义来。

4.选取自己喜爱的名句深入鉴赏,写成赏析短文。

教学建议

1.从诵读入手,引导学生进入学习诗歌的情境。诵读的作用,一是达到背诵;二是在诵读中涵泳诗意,感受声韵美、意境美;三是培养古诗语感。在诵读中与诗人同呼吸共悲喜。

2.从意境入手。唐代诗人的创作注重意境的创造,引导学生结合注解,自主阅读理解各首诗,从意境出发,把握诗中的, 学会迁移阅读。

3.从想象、联想入手。通过想象和联想把握诗歌的景与情,是提高对诗歌个性感受能力的重要途径,引导学生在有感情的朗读过程中想象画面,品味语言,体会感情。

4.提示学生诗歌的创作背景。诗歌是心声的外化,“人心之动,物使之然也。感于物而动,故形于声”。古代的社会生活已经离我们远去,古人的情感世界也不同于现今,所以我们读古代诗歌,尤其要有“背景意识”。

5.培养学生的审美情趣。诗歌具有独特的艺术魅力,古人说“动天地,感鬼神,莫近于诗”。鉴赏诗歌的情感美和形式美, 是诗歌鉴赏的重点。

6.教学过程要充分发挥学生的感悟力和想象力,引导他们结合自己的生活体验(比如旅游、交友)和读书经历来理解诗歌,进而在感情上产生共鸣,特别是《蜀道难》、《琵琶行》等千古名篇。

第三单元

单元目标

高中新课标对文言文的阅读教学,提出两方面的要求。一是要能借助注释和工具书,理解词句含义,读懂文章内容,了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法,注重在阅读实践中举一反三,背诵一定数量的名篇;二是体会作品中蕴涵的中华民族精神,为形成一定的传统文化底蕴奠定基础,学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值,从中汲取民族智慧,用现代观念审视作品,评价其积极意义与历史局限。这就是说,文言文的教学,首先要克服语言上的障碍。因此,掌握文言文常用词语,理解词义和句式,始终是文言文阅读教学的重点之一。而朗读、背诵、词义、句式的归纳对比练习和古文今译练习,是提高文言文阅读能力的重要手段。

1.整体把握课文内容,理清课文的结构层次,识记积累重要词语和特殊句式。

2.鉴赏学习文章的论证艺术。《寡人之于国也》是对话体论辩文,说理形象,明白晓畅,论辩有力,气势雄浑;《劝学》说理透辟,逻辑严密,骈散结合,琅琅上口;《过秦论》叙议结合,深切著明;《师说》取精用宏,浑浩流转,都具有很强的说服力和感染力。

3. 注意训练质疑解难的能力。要引导学生积极动脑,勤于思考,善于发现问题,勇于发现问题,勇于提出问题进行交流,在交流中学习,在交流中提高。

4.是认真诵读,通过诵读体会议论性散文的语言妙处。重视朗读和背诵指导。让贯穿始终,以带动对文意的理解,以促进语感的培养。

5. 体会传统文化的思想精华,提高自身修养。关注作者及时代背景,了解作者所处的时代,了解作者思想的内涵,了解作者创作的风格。

8

寡人之于国也

内容标准

课文内容要点

《寡人之于国也》是记孟子答梁惠王所问的几段话,主要内容是阐明王道政治的。先针对梁惠王的疑问,用比喻说明凶年移民移粟是小恩小惠,然后正面论证只有“行王道、施仁政”才能使天下之民归顺。孟子托言古制,提出“五亩之宅”“百亩之田”的措施和要求,具有理想化的色彩),其所主张的减轻劳役、发展生产、兴办教育、利民保民等主张,反映了孟子“保民而王”的积极思想。

行文自然流畅,说理透辟,比喻鲜明,又善用排比、对偶,更增强了文章的气势和节奏感。本文论述“保民而王”的观点非常透彻。首段先写梁惠王质疑,为答问作准备。第二段针对疑问,巧用比喻释疑,使惠王明白小恩小惠“无望民之多于邻国”。第三、四段正面论述行“仁政”的措施和好处。末段巧用类比推理的方法,批驳人死罪岁,自然得出“王无罪岁,斯天下之民至焉”的结论。

全文层次分明,结构严谨,论证严密,说服力强,充分显示了孟子的论辩才能。

学习要求

基础要求

1.通假字:“白者不负戴于道路者”“有饿殍而不知发”“不百步耳”。

2.古今异义:“河内”“邻国之民不少”“兵刃既接弃甲曳兵而”“谷不可食也”“七十者可以食肉矣”。

3.一词多义:王、食、时、以、于、之、然。

4.词类活用:

名词作动词,“填然之”“五十者可以帛矣”“黎民不饥不寒,然而不者,未之有也”“王无岁”“之以桑”“狗彘人食而不知检”。

动词作名词,“请以喻”“是使民养无憾也”。

形容词作动词,“庠序之教”。

使动用法,“则其民于河东,其粟于河内”。

5.特殊句式:

判断句,“是亦走也”“非我也,岁也”“非我也,兵也”“是使民养生丧死无憾也”“养生丧死无憾,王道之始也”。

倒装句之状语后置,“申之以孝悌之义”“颁白者不负戴于道路矣”。

倒装句之宾语前置,“未之有也”“鸡豚狗彘之畜”。

发展要求

1.读书明理,文以载道,理解把握文中孟子仁政思想,用现代观念理解孟子关注民生的视角,分析其仁政思想的价值所在。

2.融会贯通,拓展探究,理解“以五十步笑百步”这一比喻的内涵,学习孟子善用对比说理论证的手法,联系已学过的孟子散文,深入探究其文章的思想性、逻辑性。

9

劝学

内容标准

课文内容要点

文章以许多生动的比喻阐述了学习在增长知识、培养品德、发展才能方面的重要性,指出人生来并没有什么不同,人的知识、才能、品德主要依赖于社会环境的影响,尤其是后天的学习和教育,所以,任何人都应该有步骤地不间断地坚持努力学习。荀子强调教育的功能,学习的重要,是有积极意义的。

该文通过大量形象生动的比喻来进行说理,把日常生活中常见的比喻把抽象的道理表达得具体生动,明白易懂,从而使文章更具有说服力。

文章通篇都有比喻,但运用的方式灵活多变,有时单用,有时连用;有时先说理,再设喻;有时先设喻而寓理于其中;有时连用几个同类的比喻;有时又正反比较,搭配出现,如此种种,不一而足。在作者巧妙的运用之下,文章显得错落有致,富于启发性。

学习要求

基础要求

1.通假字:“虽有槁”“君子非异也”“则明而行无过矣”“故木受则直”。

2.古今异义:“学不可以已”“蚓无爪牙之利”“就砺则利”“輮以为轮”。

3.常用文言实词(略)、虚词:“之”“于”“而”。

4.词类活用:

名作动,“木直中绳,以为轮” “假舆马者,非利也;假舟楫者,非能也 ”。

名作状,“君子博学而参省乎己”“食埃土,饮黄泉”。

5.特殊句式:

判断句,“青,取之于蓝而青于蓝;冰,水为之而寒于水。” 虽有槁暴,不复挺者, 使之然也。”“登高而招,臂非加长也”“君子生非异也,善假于物也”。

固定句式,无以……”意为没有用来……的办法

定语后置,“蚓无爪牙之利,筋骨之强”,“之”,定语后置的标志。

介词结构后置:“青出于蓝而青于蓝”“冰,水为之,而寒于水”。

6. 在理解基础上熟读成诵,培养阅读文言文的语感。

7.抓住提示论点的关键语句和用以论证的比喻,明确本文的论点和论证方法。

发展要求

1.探究“学不可以已”的深层次的思想内涵。

2.运用比喻论证,写一段劝勉性的文字。

10

过秦论

内容标准

课文内容要点

《过秦论》大约写于汉文帝元年(前179),作者贾谊时年仅21岁。该文通过对秦由盛至衰,由兴到亡的历史总结,论述了它所犯的过失,揭示了导致其灭亡的原因,申述了作者关于治国应施仁政的主张,并讽劝当时的统治者必须以秦为鉴戒,施行仁义,以求长治久安。

该文是一篇议论文,但叙事却多于议论,议论又多寓于叙事之中。文章以叙事作为议论的依据,故根据充足,议论就更有理有力;而叙事又因议论的阐发,使其思想内容得以深化和升华。这样叙议结合,富于雄辩,文章有很强的说服力。同时,作者使用辞赋的艺术手段,铺张、夸饰、排比、对偶,满篇皆是,使得文势充畅,波澜层迭,议论风发,汪洋恣肆,主题突兀,不仅能够以理服人,而且能够以情感人。再加之全篇对比到底,纵比、横比、连比、间比等多种对比方法相交织在一起,使得文章结构奇特宏伟,气势雄阔磅礴,论述酣畅淋漓。

学习要求

基础要求

1.古今异义词:“于是秦人拱手而取西之外”“山东豪俊并起”“流血漂”。

2.通假字:“约”“制其”“起阡陌之中”“赢粮而从”“百余年”。

3.词类活用

动词活用作名词:“追”。

动词使动用法:“匈奴七百余里”“约从衡”“八州而同列”“外连横而诸侯”“山东豪俊遂并起而秦族矣”。

形容词使动用法:“会盟而谋秦”“以黔首”“且夫天下非小弱也”。

名词作状语:“卷天下”“举宇内”“括四海”“天下应”“赢粮而从”“立法度,取汉中”“然陈涉枢”。

4.重点实词:制、亡、固、利、遗、度。

5.特殊句式:

判断句,“然陈涉瓮牖绳枢之子,氓隶之人,而迁徙之徒也”。

“此四君者,皆明智而忠信,宽厚而爱人,尊贤而重士。”“关中之固,金城千里,子孙帝王万世之业也”。

被动句,“一夫作难而七庙隳”“身死人手,为天下笑者”。

宾语前置句,“陈利兵而谁何”“且夫天下非小弱也,雍州之地,殽函之固,自若也”。

发展要求

1.欣赏学习:赋议于叙,卒章显志;对比映衬,波澜层析;排比对偶、敷陈渲染。

2.结合明人王世贞篇有百尺之锦,句有千钧之弩,字有百炼之金的评论,学习、借鉴本篇本类散文成就中的之处。

11

师说

内容标准

课文内容要点

《师说》选自《昌黎先生集》,是韩愈的一篇著名短论。作者针对两汉以来儒家经师严守师法,故步自封,和魏晋以来士大夫中的“非师无学”“耻学于师”,以及当时社会上不重视求师学习的恶劣风气,于唐德宗贞元十八年(802)任国子监四门博士时写了此文。柳宗元在《答韦中立论师道书》中谈到此事说:“今之世不闻有师,有,辄哗笑之以为狂人。独韩愈奋不顾流俗,犯笑侮,收召后学,作《师说》,因抗颜为师。世果群怪聚骂,指目牵引,而增与为言辞。愈以是得狂名。”

韩愈的《师说》,曾被誉为胆识兼备,富有创造精神的作品。他关于教师的职能的提法,就有精辟独到之处,以前从未有人提得这么明确;他主张以道为择师的唯一标准和能者为师的观点,更突破了封建观念,针砭了当时以门第相尚,不重真才实学的流弊;关于“人非生而知之”,有惑或从师的论断,也是符合唯物主义认识论的,值得肯定。

该文)整篇从立论、论证到结论,环环相套,紧扣中心,布局谋篇,颇具匠心。在论证的过程中,又有的放矢,有破有立,有褒有贬,有虚有实,有综合有分析,理论联系实际,极有说服力。对比手法和排偶句式的大量运用,正反两面的反复论证,也使得文章的观点更为鲜明突出,气势更为顺畅壮盛,不仅感情充溢,而且增强了论辩的逻辑力量。

学习要求

基础要求

1.古今异义词:“古之学者必有师”“所以传道受业解惑也”“小学而大遗,吾未见其明也”“今之众人”。

2.通假字:传道业解惑”“句之不知”“或师焉,或焉”。 

3.词类活用:

意动用法,“吾从而之”“而学于师”。 

名词作动词,“其圣人也亦远矣”。

形容词作名词,“是故益圣,益愚”“ 学而

4.一词多义之、其、道、师。

5.特殊句式: 

判断句,师者,所以传道受业解惑也”。 

介词结构后置生乎吾前,其闻道也固先乎吾,吾从而师之”而耻学于师”“不拘于时,学于余”“师不必贤于弟子” 

宾语前置,“句读之不知,惑之不解……”。 

6.细读课文,疏理结构

立论:老师的职责——从师的必要 ——择师的标准

论证:反面论证——批判耻于从师;正面论证——师生关系与师道关系

发展要求

1.从现实借鉴的角度,探究如何扬弃韩愈文中所指“教师职能”的具体内容。

2.适当关注韩愈“古文运动”文学主张,了解古文运动和唐宋八大家。

教学建议

1.指导学生自己动手积累梳理文言知识,可合作交流,共解疑难,可适当制作多媒体课件,增加课容量。

2.指导学生掌握下面的议论文解读方法:

整体感知文意——理清思路——明确论点、论据——思考、体悟或质疑观点。

3.本单元几篇经典名文是语文学习的丰富资源库,可放手让学生自己从语言知识、论辩艺术、思想内容等方面分专题作深入的学习研究,可个人钻研,小组交流,也可小组研究,全班交流,在交流品评中分享成果,提高认识。

4.本单元课堂教学要有历史感。

5.注意温故知新。

第四单元

单元目标

1.理清文章思路,把握科普说明文的说明内容。本目标侧重于学生来整体把握文章的框架结构,理清文章脉络,以形成清晰的课文思路。

2.激发学生探究,训练学生筛选信息的能力。说明文教学中,信息筛选、信息整合能力的训练是一个重点,由于包含有大量的科学信息,可以通过巧妙的问题设置来激发学生的探究热情,让学生自主阅读来检索信息。

3.挖掘人文内涵,培养学生的科学精神和科学品质。

12

动物游戏之谜

内容标准

课文内容要点

该文是本单元的第一篇课文,是篇思路清晰、内容生动、篇幅不长的科普文章。学习本文首先要了解基本内容,接受科学知识,其次要理清思路,把握结构,并能体味语言特点;激发学生探索求知的强烈愿望。

该文介绍一个新的科学观点:傲慢地生活在地球上的人类,曾认为只有人类才是有智慧的生命体,而其他动物不过是受制于条件反射、具有生理反应的简单生命。只有人类才会思考、才会有超出生理反应以外的各种行为。现在动物学家注意到动物具有游戏的天性,虽然还没有确定的答案,但是承认动物在游戏,承认动物具有一定的智力潜能、创造性和多样的交流方式,承认动物也是具有智慧的生命体,这本身就是认识上的进步。这种进步带来的影响是巨大而深远的,在生命伦理和生态环境等多领域具有重要意义。人类将因此重新定义动物,重新审视和动物的关系,进而重新认识自己。

学习要求

基础要求

1.注意说明文文体及科普说明文自身的特点。

科普说明文:介绍科学领域某方面的探索、研究的文章。语言准确严谨又生动活泼。在宣传科普知识的同时,注重激发人们对科学知识的兴趣,培养人们的科学探索精神。

2.归纳本文的说明方法,理清层次结构,体会科普说明文描写和说明相结合的写作方法。

科学思维过程:提出问题——分析问题——解决问题

结构形式:  

                总——分——总

内容:     

        演习说

        自娱说

动物为什么游戏   还有待更深入研究

        学习说

        锻炼说

说明顺序:逻辑顺序

3.领悟文中蕴含的丰富的人文内涵,形成健康的情感态度价值观。

发展要求

1.文章以《动物游戏之谜》为题目,其主要内容是解说在哪里。所以,文章列举了各种假说。请找出关键句,筛选出 “假说的根据和结论,辨析各种“假说”的区别。

2.深入探究、拓展视野:探究文中蕴含的科学精神,感受科学思维。

13

宇宙的边疆

内容标准

课文内容要点

文体特点。课文是一部电视片的解说词,解说词也属于说明文的文体范畴。教学时要注意其特点:解说词要根据解说对象的特点,有明确的主题指向和说明重点,不能面面俱到,要突出事物的精粹和关键,即使必要的拓展性内容,也不能游离解说的主题;解说词补充和增加解说对象的相关信息,主要是知识和情理的扩展,使读者接受到画面和实物本身无法传递和难以表达的涵义;解说词是一个有机的整体,但各个部分又有相对的独立性。课文从宇宙整体到星系的组成再到太阳系,虽然每个部分紧密相联,但又各有侧重,各有中心。学习课文,首先要了解解说词的特点,便于更好地把握课文内容。

说明顺序。课文是电视片的解说词,所以具有一定的视觉性,随着摄影镜头由大尺度空间到小尺度空间,缓缓推进。课文已经脱离了电视视觉画面独立成篇,从说明顺序上看,采用的是空间顺序。作者认为“人类的未来取决于我们对这个宇宙的了解程度”,课文说明由宇宙到地球,就是人类的未来之路,说明的顺序和作者的思想是统一的。

议论与抒情。作为解说词,作者不断抒发自己的思想感情。其中大段的议论和抒情,是普通说明文所罕见的,如开始的三段文字和结尾的两段文字,强烈的议论和抒情色彩,融说理和抒情为一体,而且和说明性的文字浑然天成,传达了作者对宇宙和人类的认识;语段中的议论和抒情也是随处可见的,可以引导学生深入体会,以便了解作者的思想。

学习要求

基础要求

1.学会从文中筛选重要信息。

2.深入分析该文大量议论与抒情的作用,进一步体味语言的严谨与情趣诗意之美。

3.感知解说词的文体特点

解说词要根据解说对象的特点,有明确的主题和说明重点,不能面面俱到,要突出事物的主要方面,抓住事物的关键,即使是拓展性内容,也不能游离解说的主题。如课文解说的对象是宇宙,那么就要紧扣宇宙的组成来介绍,不能随意生发其他问题。

解说词补充和增加解说对象的相关信息,主要是知识和情理的扩展,使读者接受到画面和实物本身无法传递和难以表达的涵义。如课文中对光年基本概念的介绍(知识扩展),将宇宙比做大海,激发读者对宇宙的想像。

解说词是一个有机的整体,但各个部分又有相对的独立性。课文从宇宙整体到星系的组成再到太阳系,虽然每个部分紧密相联,但又各有侧重,各有中心。

4.分析本文的说明顺序及其作用

从说明顺序上看,作者是按照空间顺序,由大尺度空间向小尺度空间推进介绍的。第一部分介绍宇宙并说明人类探索宇宙的意义;第二部分介绍星系;第三部分介绍恒星;第四部分介绍行星和太阳系;最后回归到人类的家园。

这样的说明顺序,好处在于:

虽然我们生活在宇宙中,但是我们跳出宇宙之外,将它作为纯客观的说明对象来解说,这样能够更清晰、直观地介绍。

空间尺度由大到小,让读者从整体上有所了解之后,再深入局部了解细微,这样顺序清楚,层次分明,符合读者的思维习惯。

由广阔的宇宙,穿过无尽的空间,最终回到人类的家园,这是探索和发现的过程,表现了人类对宇宙的敬仰和“掌握我们自己的命运”的热情。“人类的未来取决于我们对这个宇宙的了解程度”,由宇宙再反观地球,就是人类的未来之路,说明的顺序和作者的思想达到某种契合。

发展要求

1.探究平实说明与生动说明的有机结合。

2.感知本文行文“很大的跳跃性”与“极具层次感”的电视解说词特点。

3.深入挖掘探索过程中的怀疑和想象精神,培养探索意识和科学精神。

14

一个物理学家的教育历程

内容标准

课文内容要点

本文内容的主要特点就是生活味浓:“我”蹲在小池边,为慢慢畅游的鲤鱼所陶醉,并由此产生无限的遐想;八岁时,听过一回理论物理学家爱因斯坦的故事之后,怀着一颗好奇的童心,读着有关爱因斯坦其人及他的理论的每一本书,最后决心当一名理论物理学家;高中阶段建“自己的原子对撞机”,沉浸于科学实验之中。文章的三块主体内容,百分之百地叙写了作者童年及高中阶段的生活之趣之思之行。文章标题中的“教育”,严格意义上说是作者的自我教育。由于内容充满生活味,文中涉及的一些原本深奥的理论物理学问题,也变得可感可知。

基本内容:

①人人都对自然感到好奇,都以自己喜爱的形式寻求自然的谜底,但是大多数人一般直接探寻自然本身,而作者却由人的观察角度,反思人类对宇宙的认知。看似作者少年时的思维超出同龄人,其实只是他充分发挥了自己的想像力,并且保持了这样奇特的想像力,由此奠定了他对高维空间理论探究的基础。

②作者少年时接触到爱因斯坦的未竟事业,激发了他的探究兴趣。他之所以感到激动人心,是因为他把爱因斯坦的理论当成一个侦探故事来阅读、探究,这非常符合少年的心理。另外,我决定要对这一秘密刨根问底,也表现了他有毅力有恒心的性格,这是成为科学家的基本素质。

③高中时代,本应在棒球场或篮球场玩耍,享受青春年华,但作者却找遍周边地区大量的电子仓库,装配必需的硬件设备,在学校的足球场中缠绕22英里长的铜线,自己动手建设实验室,验证爱因斯坦理论,探究反物质。作者进行这样艰苦枯燥的工作,体现了他对科学的热爱,以及踏实的性格,显露出一个科学工作者的潜能。

由①②到③,我们可以清楚地看到作者的教育历程教育内容

学习要求

基础要求

1.理清文章基本结构。

文章的题目是“一名物理学家的教育历程”,因此,叙述的顺序主要是历时性的。但是,作者开头就说“童年的两件趣事极大地丰富了我对世界的理解力,并且引导我走上成为一个理论物理学家的历程”。而“童年的两件趣事”作为文章的主要内容,又是共时性的叙述。这样的结构安排,使文章既脉络清楚,又重点突出,充分体现了一名理论物理学者的风格。

2.感知文章剪裁特点。

在整体上,作者并没有从童年到小学到初中到高中,按时间顺序叙事,而是通过童年的两件趣事和高中时建立实验室的事例,突出“物理学家”的“教育历程”,并不旁及其他成长的经验;在局部上,重点放在制造“自己的原子对撞机”上,其中具体的数据陈述得很详尽,让人体会到作者严谨、踏实的性格,以及成为物理学家所需要的基本素质。

3.分析文章科学内涵。

课文三个主要部分,并不是简单地叙述作者成长的故事,而是具有深刻的科学精神内涵:科学是需要想像力的,想像力能带来创造力。作者正是从对鲤鱼世界的想像中,认识到人类观察空间的局限性,间接感悟到高维空间的存在;科学不应该是枯燥的,而是充满乐趣的。探寻自然的奥秘,对真正的科学工作者来说,是和自然做的近似于捉迷藏的“游戏”,也是人生的“境界”;科学不去踏踏实实地做实验,就不能得到基本数据,假说就不能确立。一味地空想,不去做基础工作,最终只能浮躁不已,达不到真理的彼岸。作者从事的高维空间理论,虽然还停留在纸面上,但是科学家们已经在做许多基础的实验工作,努力使理论得到证明。

4.提供必要补充资料。

这篇课文涉及一些宏观宇宙学的理论,为了更好地理解课文,需要给学生提供一些相关的理论物理学知识,如统一场论、高维空间等的概念和解释。

发展要求

1.辨析:为什么是标题是“教育历程”而不是“成长历程”?

2.探究:鲤鱼对世界的认识和人类对世界的认识有什么相似之处?

3.拓展:科学精神与社会进步的关系。

教学建议

1.本单元科普文章具有知识性趣味性特点(本单元科普文章兼具知识性与趣味性),教学中可借助信息技术手段,凸显知识性趣味性内容,并和生活适当联系,使教学过程更加生动,激发学生的学习兴趣。但是一定要注意,这方面的内容不可喧宾夺主,前提是保证完成本单元的教学重点,即语文知识的学习和语文能力的培养。

2.本单元课文篇幅较长,筛选信息有困难,但教师切不可越俎代庖,一定要让学生自行完成阅读文本筛选重要信息有用信息的过程。每个学生至少要作一篇课文的真阅读,以获得切实的科普说明文的能力训练和能力提高。

3.在科学活动之外,人类还有广泛的社会生活。所以,科普文章不仅弘扬科学精神,也表现出强烈的人文关怀。彰显出科学家追求真善美的精神和他们高尚的人生观和价值观。同时,科学精神和人文精神是互相交融、紧密联系的,是人类精神文明的共同构成。科学家追求真理、为科学奉献的精神,以及关注人类、关注环保等意识,是科学精神和人文精神共同的体现,不能生硬地区分开来。

表达与交流

单元目标

语文必修三“表达交流”中的写作部分主要训练一般议论文的写作,写作专题分别是:多思善想  学习选取立论的角度,学会宽容  学习选择和使用论据,善待生命  学习论证,爱的奉献  学习议论中的记叙。口语交际专题为讨论。

学习选取立论的角度

内容标准

课文内容要点

《学习选取立论的角度》这是课程目标“学会多角度地观察生活”、培养科学理性以及在表达实践中发展逻辑思维的落实。本课内容要点:

1.认识多角度看待事物的必要性和意义。

2.能选择新颖的角度写作。

学习要求

基础要求

1.认识多角度看待事物的必要性:因为客观事物本身可能是复杂的,多层次、多侧面的,多角度看待事物,才有可能看到事物丰富的内涵

2.认识多角度看待事物的意义:能多方面揭示事物的真,能展现写作者的思维之美。

发展要求

1.能在多向思维的基础上做逆向思维。逆向思维的前提是,事物的两面性,即常规属性和特殊属性。

2.能在多种议论角度中,选择新颖的、有针对性的角度。新颖性也即角度的奇特性,针对性即角度的切合自身实际的可写性(容易说得中肯,有说服力)。

包学习选择和使用论据

内容标准

课文内容要点

《学习选择和使用论据》这是课程目标“能围绕中心选材”的具体落实。本课内容要点:

1.培养宽容情怀。

2.学习选择和使用论据。

学习要求

基础要求

1.理解宽容是什么。宽容是一种高尚的善意,它使我们能站在别人的角度理解事情,相互理解、相互友爱。宽容是对人格的尊重,对有错误的人也要尊重人格,以治病救人的态度帮助。

2.能用宽容的眼光回忆、反思、审视生活中矛盾、纠纷。

发展要求

1.能围绕“宽容”分析、阐述出分论点,能用道理和事例作论据,支撑、说明分论点。事例要详略得宜,道理要准确恰当。

2.使用论据的要求:第一是能证明、说明观点,与论点有内在联系;第二是典型;第三是新颖。

  学习论证

内容标准

课文内容要点

《学习论证》这是对课程目标“发展逻辑思维”以及进一步提高议论等基本表达能力的落实。本课内容要点:

1.培养善待生命的情怀。

2.学习多种论证方法。

学习要求

基础要求

1.认识人的生命的可贵,并体会伟人们的美好的生命价值观。美好的生命价值,在于对美好事物的追求,如事业、爱情、知识、同情人类等。

2.反思写作者自己的生命价值观,进一步领悟生命的意义。

发展要求

用多种论证方法写作善待生命的话题。这些论证方法是:例证法(举例子)、喻证法(比喻)、引证法(名言及公理、原则)、对比法(比较)等等。

  学习议论中的记叙

内容标准

课文内容要点

《学习议论中的记叙》这是对课程目标“综合运用多种表达方式”的具体落实。本课内容要点:

1.认识爱的含义,培养爱心。

2.学习议论中的记叙。

学习要求

基础要求

1.理解爱是什么以及其产生基础。爱是人类的一种美好情感。人类的爱是在长期群体生活中形成的一种特殊感情。

2认识爱的表现及意义:爱与善联系在一起;爱心能拒绝残暴,维护美好。

3.辩证地理解爱:爱不意味着容忍欺压、不平和邪恶。追求美好,鞭挞丑恶是真正的爱心。

发展要求

1.辨别不同类型的爱的差别及共同点:亲情之爱、朋友之爱、异性之爱等等虽有差别,但有一个共同点,就是对所爱之人以真善美的感情去祝福并参与其幸福的创造。

2.回顾、反思社会上及周围身边爱与恨的现象。

3.恰当地使用议论夹叙述的表达方式讨论“爱”的话题。 议论中的叙述,要与文章的整体节奏合拍,一般不做描写或展开。

飞讨论

内容标准

课文内容要点

《讨论》这是对课程目标“在讨论或辩论中积极主动地发言,恰当地应对和辩驳”的具体落实。本课内容要点:

1.了解有关讨论的知识。

2.能积极参与讨论并能进行反思。

学习要求

基础要求

1.明确讨论的意义。通过讨论,可以提高认识,加深理解;开阔思路,集思广益;消除矛盾,协调关系等。

2.了解讨论前的准备。首先要弄清“讨论什么”,提出问题应切合实际而且富有价值,具体明确,针对性强;其次要搞明白“为什么要讨论”,即讨论要达到怎样目的;再次组织者或主持人可在讨论前搜集、整理一些相关资料,供讨论者参考,或提出讨论的要求。

发展要求

1.明确讨论过程中的要求。发言既要做到观点鲜明,条理清楚,论据充分,也应做到文明得体,不随意打断他人发言,不强词夺理,不盛气凌人。此外,还应学会倾听,善于抓住对方发言的要点,善于听取不同的意见和建议。

2.积极参与讨论,并且能对自己的讨论进行反思:是否踊跃发言,是否在针对议题展开讨讨等。

教学建议

1.学习选取立论的角度,这里建议:(1)教师能就一则材料或一句名言做多角度立论的示范、演示。这样的可以让学生觉得多角度立意真地可行,从而使他们初步产生多角度思维的信心。(2)可以做文章的整体构思,但文章真正的难处在于中间部分的分析。教师要明确,从别人的材料中,分析出论点的过程,就是写作以及材料生成的过程。要鼓励学生做这种分析式写作。(3)可以先小组讨论立论,再个人独立写作。教师要提醒学生,可以使用相似思维,多方联系、广泛取材,使立论之主题得到渲染。

2.话题(或范围)“宽容”的写作,为了不至于让写作者无处下手,建议教师采取如下策略:

1)教师组织全班同学针对“宽容”用思维发散的形式提出若干问题。教师把这些问题板书在黑板上。(2)让学生小组讨论,筛选出他们认为有讨论、回答价值的三至五个问题。(3)学生就小组内达成的共识(问题)写作。要求在写作中分析、回答这些问题;在回答的过程中要尽可能地引用名言和事例作论据(事例论据不一定非名人不可,也可以在自然界和自己及身边吸收)。(4)学生草稿完成后,小组内逐一朗读,同学互评并修改;并且各组推荐一名代表到班上朗读自己的文章,教师再做评点。

有条件的学校可采用网络互动的方式完成,其流程如下:(1)在校园论坛上设立题为“谈‘共处’”和“说‘宽容’”两个讨论区。(2)在讨论区上张贴自己的短评。   

3)根据网上讨论情况,把自己的一则短评扩充为一篇文章。(4)网上张贴自己的作文,对全班作文随意点评。(5)根据同学的点评,修改自己的文章。(6)把自己的文章通过电子信箱发送给有关媒体。

3.话题“善待生命”教学建议基本上与上一课同。因为,选择和使用材料与论证过程本质都是同一的,都是针对话题提出问题,再分析、解决问题的过程。或者说,当我们提出问题,分析、解决问题时,自然不可少地要吸附材料、使用论证方法。或者说,没有使用材料而不论证的,也没有论证而不使用材料的。

4.话题“爱的奉献”的教学建议与上一课完全相同。

5.对于讨论,教师要做到:(1)让学生了解一些讨论的知识,包括讨论的意义和讨论的准备等。(2)选择好合适的讨论主题;也可以结合有关课文的学习进行讨论。(3)全程指导,包括讨论准备,讨论过程和讨论后的反思等。学生可以先在小组内预演,再推荐代表在班上讨论。

梳理与探究

单元目标

本模块的“梳理探究”,第一专题侧重于梳理,第二、三专题侧重探究。

1、通过对几种常用交际用语的梳理积累和规范生活中的交际语言;探究日常用语背后的文化内涵。

2、通过对个性化阅读方式的探究与实践,提高学生的文学鉴赏能力。

3、通过对自评分析,了解自身语文学习情况,提高语文的元学习能力

4、初步掌握问卷调查的研究方法。

交际中的语言运用

内容标准

专题活动要点

1、了解称谓语、禁忌语、委婉语、寒暄语、致谢语、祝颂语等等社会交际中的礼节性交际用语的大致类别。

2、重点对称谓语、禁忌语做梳理分析,继续尝试从历史源流的角度探究其背后的文化内涵和心理根源。

学习要求

基础要求

1、搜集整理日常生活中的常用的称谓语、禁忌语和委婉语,明确其使用的特定语境,在日常生活中注意正确的使用。

2、选择几个感兴趣的称谓语,对它的使用场合、对象、频率,甚至历史沿革做一些探究。

3、从现实生活中搜集使用“委婉语”的例子,分类探究在哪些场合需要使用,采取这些方式是出于什么样的心理。

发展要求

1、查找资料,分类搜集古人的字号、敬称、谦称,也可以搜集古人对父母、老师、妇女、帝王的称谓等,探究这些称谓语背后的文化观念。

2、比较不同语言之间的称谓语,尝试探究不同文化对交际语言的影响。

文学作品的个性化解读

内容标准

专题活动要点

1、名作重读:选择一篇或一部过去读过的文学作品,重新阅读,看看有什么新的理解和发现,自主探究阅读感受发生变化的原因。

2、名文共赏:选择一篇或一部文学作品,与同学分享,阅读后互相交流阅读感受,看看有什么共同的或不同的感受和理解,共同分析产生不同的原因。

3、续写改编:选择一篇你熟悉的小说(片段或全文),改编成课本剧;或者展开想象进行续写。然后与同学交流分享,看看各自有什么样的二度创作。

学习要求

基础要求

1、理解文学鉴赏是一种个性化的文学接受活动,它受到阅读者的年龄、性别、认知结构、人生阅历、思想境界以及审美品味等多种因素的影响。

2、阅读文学作品时,能有自己独到的感受与理解,并能与同学交流分享。

发展要求

1、了解文学鉴赏的基本方法,思考个性化阅读的价值。

2、以续写、改编的方式,展开想象对文学作品进行二度创作。

语文学习的自我评价

内容标准

专题活动要点

1、问卷调查分析:①仔细阅读教材中《语文学习自我评价表》所列出调查模块及模块中的每一项评价指标,结合自身情况认真填写。②数据统计与同学交换《语文学习自我评价表》,相互评分,然后分类统计数据,填入数据统计表。③分析与对策:对统计数据进行比较分析,反思并发现自己在语文学习中存在的问题,找出解决办法。

2、调查问卷设计:自己设计调查问卷,有选择地对语文特长如何形成的?语文高分成绩是如何获得的?语文学习障碍是怎样造成的?语文素养是如何提高的?然后指导学生自主进行问卷调查,并完成统计分析。

3、调查报告的写作:查阅资料,学习调查报告的写作方法,根据自己设计并调查统计的结果,写作一篇调查报告。

学习要求

基础要求

1、通过“语文学习的自我评价表”的自我评价,总结,审视自己的学习方式和习惯,了解自己语文学习的现状,找到更适合自己的学习方式,提高学习效率,促进语文素养的全面发展。

2、掌握调查问卷数据统计及比较分析的基本方法。

发展要求

1、初步学习问卷调查表模块及指标体系的设计,与同学合作完成一份调查问卷的设计。

2、学习调查报告的写作,根据问卷调查的分析结果,独立完成一份调查报告。

教学建议

“梳理探究”是以专题为单位的研究性学习活动,每一模块均设置有三个专题,每一专题下又有多项活动内容。研究性学习活动耗时较多,因而学习中教师可根据学生情况有计划有针对性地选择部分专题和部分活动内容即可,不必面面俱到。应注意避免“重梳理、轻探究”的倾向。

“交际中的语言运用”专题重在语言运用能力的培养。语言交际能力是一种实践能力,要引导学生在生活中学习运用,规范自己的日常用语,口语交流中注意准确使用礼节性语言。日常用语的演变也反映了文化的传承与发展,应注意引导学生探究日常交际用语的发展变化,体会其背后蕴含的文

“文学作品的个性化解读”专题重在通过对作品的个性化解读方式培养学生的文学鉴赏力。文学作品一旦问世,就形成了一个由作者、作品和读者构成的“三位一体”的系统,阅读其实就是一个读者与作者对话,思想与文本碰撞,心灵与历史沟通的过程。文学作品的个性化解读是由作品的多义性和读者的差异性决定的,它关注人的内心世界,关注个体差异,这与《语文课程标准》语文学习个性化,阅读个性化的要求是极其吻合的。所以本主题的学习活动,要注意引导学生通过多角度的解读,对比阅读,不同见解的讨论,对不同见解产生原因的研究探讨,以及创造性的续写等多种方式方法,使学生在研究整理、合作争鸣、发展创新以及审美鉴赏等多方面的能力得到锻炼和提高。学习活动中,要强调观点的个性提炼,强调语言的个性表达,强调思维的独特性和逻辑性。也要注意把握个性化的尺度,避免偏激的理解,对作品阐释过度,严重歪曲文学作品。

“语文学习的自我评价”专题重在培养学生的语文学习能力,发展学生语文学习方面的策略性知识。组织学习活动时应注意:

营造氛围,培养学生自我评价的意识。热情鼓励,提供成功的心理体验。积极评价,给予有效的情绪激励。注重引导,教给学生自我评价的方法。在知识学习中,帮助学生明确自我评价的标准。在同伴互评中,引导学生领悟自我评价的魅力。采用多种方法,如培养学生自我评价的能力。写读书笔记,编制试卷,建立错题集。做好学习反思。

持之以恒,养成学生自我评价的习惯,进而发展学生的元学习能力,为其终身学习奠定基础。

除上述内容外,不要忽略本部分的另一个重要的学习内容——问卷调查研究方法的学习。

名著导读

《红楼梦》《高老头》

学习要求

基础要求

1.了解曹雪芹的身世与他创作《红楼梦》的意图。

2.结合作品,分析贾宝玉、林黛玉、薛宝钗、王熙凤等几个主要艺术形象的性格特点。

3.《红楼梦》的人物中,你最喜欢哪个,为什么?

4.高鹗续写的后40回,并不完全符合曹雪芹的原意。如果由你来续补,你会怎样安排小说的结局?

(疑,“你”是谁?教师?学生?)

发展要求

1.了解作者的创作意图:曹雪芹在《红楼梦》的开篇作了说明,写这部小说是追悔以往人生,纪念当日“行止见识皆出我之上”的女性。但实际上,他在小说中抒写的不仅仅是个人的悲欢,而是力图表现对当时社会关系与精神文化的深刻认识。

2.结合作品,感受作品的艺术特色:曹雪芹声明他之所写乃是自己的“身前身后事”,这不但为小说创作开辟了一个新的领域,也由于题材切近作者亲身经历和感受,加强了作品现实性的深度和情感力度,叙事与抒情完美结合,正是这部小说无与伦比的艺术魅力的重要表现。

3.《红楼梦》的语言值得称道。试从书中找出你最喜欢的一两段细细品味。

教学建议

1.课前,教师可简略介绍《红楼梦》的艺术成就。

2.教师可结合《葫芦僧判断葫芦案》、《林黛玉进贾府》《宝玉挨打》等选文引导学生精读,感悟小说所达到的成就。

3.可以推荐课外学生阅读王昆仑的《〈红楼梦〉人物论》刘心武的《刘心武揭秘〈红楼梦〉》。

学习要求

基础要求

1.了解被称为“文学拿破仑”的巴尔扎克创作的《人间喜剧》。

2.阅读作品,把握内容,分析拉斯蒂涅、高老头这两个艺术形象的性格特点。

3.理解小说主题:从高老头、拉斯蒂涅、鲍赛昂夫人的经历看,金钱是怎样改变了人与人之间的关系。

4.为什么说拉斯蒂涅埋葬了高老头,也埋葬了自己最后一滴温情的眼泪?拉斯蒂涅未来的人生会是什么样子?

发展要求

1.了解巴尔扎克作为一位伟大的现实主义作家所取得的艺术成就。

2.小说中,高老头被自己的两个女儿榨干后悲惨地死在伏盖公寓,亲情完了;鲍赛昂夫人的情人阿瞿达侯爵为了20万法郎的陪嫁抛弃她,爱情完了……试结合作品,分析金钱所造成的悲剧。

3.比较拉斯蒂涅与于连(司汤达《红与黑》的主人公)两个艺术形象的异同。

4.同是写金钱的罪恶,巴尔扎克的《高老头》和卡夫卡的《变形记》有什么不同?

教学建议

1.课前,教师可简略介绍巴尔扎克的《人间喜剧》所达到的艺术成就。

2.“金钱不是万能的,但没有钱万万不能”已成为社会的普遍共识。可组织学生讨论对“金钱”的认识。

3.教师可适当介绍司汤达《红与黑》、卡夫卡的《变形记》等作品,或推荐学生拓展阅读。

   

四川省普通高中细胞课程语文教学基本要求

必修四

第一单元

单元目标

本单元是高中必修教材中唯一的关于舞台艺术的单元,学习中国古代戏曲和中外话剧。重点引导学生“品味和赏析”。教学本单元应把握好以下目标:

1.了解关于话剧、元杂剧的知识,以及关于欣赏剧本的一般知识。

2.阅读中国古代戏曲作品,能发现其独具的艺术趣味:用曲词和说白相结合表演故事的形式。透过曲词体味人物的内心情感,欣赏曲词之美,领略古代戏曲迷人的艺术魅力。

3.阅读话剧剧本,要能把握剧本结构;从剧情入手,了解主要矛盾冲突和主要人物之间的关系;并能通过品味个性化的人物语言,把握和欣赏人物形象。

4.试着从舞台演出的角度,去推想戏剧的艺术效果。在有条件的情况下,可以尝试组织舞台表演。

窦娥冤

内容标准

课文内容要点

《窦娥冤》是关汉卿的代表作,也是我国古代悲剧的代表作。它的故事渊源于《列女传》中的《东海孝妇》。但关汉卿并没有局限在这个传统故事里,去歌颂为东海孝妇平反冤狱的于公的阴德;而是紧紧扣住当时的社会现实,用这段故事,真实而深刻地反映了元蒙统治下中国社会极端黑暗、极端残酷、极端混乱的悲剧时代,表现了中国人民坚强不屈的斗争精神和争取独立生存的强烈要求。它成功地塑造了窦娥这个悲剧主人公形象,使其成为元代被压迫、被剥削、被损害的妇女的代表,成为元代社会底层善良、坚强而走向反抗的妇女的典型。

全剧为四折一楔子,课文节选的是楔子和前三折,是全剧矛盾冲突的高潮部分,写窦娥被押赴刑场杀害的悲惨情景,揭露了元代吏治的腐败残酷,反映了当时的社会黑暗,歌颂了窦娥的善良心灵和反抗精神。

作品在艺术上,体现出现实主义与浪漫主义风格的融合。作品用丰富的想象和大胆的夸张,设计超现实的情节,显示出正义的强大力量,寄托了作者鲜明的爱憎,反映了广大人民伸张正义、惩治邪恶的愿望。

关汉卿戏曲的语言通俗自然,朴实生动,极富性格,评论家以本色二字概括其特色。课文中的曲词,都不事雕琢,感情真切,精练优美,浅显而深邃。

学习要求

基础要求

1.了解关汉卿的生平、主要作品以及在文学史上的地位。

2.了解元杂剧的基本知识。

3.能借助注释阅读课文,了解剧情;根据文意判断一些词语的准确含义,记住元杂剧里一些特有的词语的用法和意义,如“婆妇每”里“每”相当于“们”,“则”相当于“只”,“兀的”相当于“这”、“这个”,“委的”相当于“真的”、“确实”,等等。

4.把握窦娥基本的性格特征:善良,安分守己,有主见,刚强。她的反抗精神是在外界迫害下激发出来并迅速高涨的,是人物性格合理的发展。

5.把握本剧的结构,对剧本这种文学作品在结构上的特殊要求有一定的认识。

发展要求

1.深入探究窦娥悲剧的原因,把握作品主题。主要原因有二:间接原因是高利贷剥削,直接原因则是官吏贪污、刑狱黑暗和恶霸横行。

 2.重点鉴赏有代表性的曲词。比如“端正好”、“滚绣球”等,体味曲词之美。

3.赏析窦娥临刑前发下三桩誓愿的情节,感受其浓郁的生活气息和富于神奇浪漫色彩的艺术魅力。

雷雨

内容标准

课文内容要点

《雷雨》所展示的是一幕人生大悲剧,是命运对人残忍的作弄。专制、伪善的家长,热情、单纯的青年,被情爱烧疯了心的魅惑的女人,痛悔着罪孽却又不自知地犯下更大罪孽的公子哥,还有家庭的秘密,身世的秘密,所有这一切在一个雷雨夜爆发。有罪的,无辜的人一起走向毁灭。

在戏剧艺术上,《雷雨》臻于完美之境。它的冲突设置在其自身的特色中起承转合达到极致。具有夏日雷雨的征候;它成功塑造了剧中人物,丰满而复杂;它具有一种诗意之美,不单单得自文辞的优美,也不仅是得自剧中人物诗意的性格,可以说,是所有这一切,包括舞台提示、角色分析,汇总一起发出的一种形而上的气质和品味。

课文所节选的是《雷雨》的第二幕,可分为两个场面,地点都是在周家客厅里。第一个场面写周朴园和侍萍三十年后意外重逢并相认,第二个场面写周朴园和鲁大海之间的激烈冲突。周朴园、侍萍相认的情节是剧情很重要的发展。因为他们的对话揭示出两人年轻时曾经有过婚恋纠葛并生有两个儿子这个秘密,而这个秘密是全剧的关键情节。周朴园和鲁大海之间的矛盾冲突则让周、鲁两家中的五个人之间初次发生联系。父子关系、母子关系、兄弟关系因为激烈的阶级利益冲突,被完全忽略、消解了。

学习要求

基础要求

1.了解曹禺和《雷雨》的相关知识。

2.了解戏剧的一般常识。戏剧的概念、戏剧的种类、戏剧的几大要素(包括舞台说明、戏剧冲突、人物台词)、戏剧文学的特色(适合舞台表演、要有戏剧冲突、要有鲜明生动的人物对话)、戏剧的语言(包括台词和舞台说明。戏剧语言有五个特色:一是动作性;二是个性表现力;三是抒情性;四是有潜台词;五是动听上口,浅显易懂)。

3. 理解舞台说明的作用。

4.理清《雷雨》(节选)的人物关系,分析其戏剧冲突、结构布局特点。

5能通过鲁侍萍的语言、动作、神态变化分析她的心理和性格。

发展要求

1.能结合周朴园和鲁侍萍的相认,以及和鲁大海激烈冲突的剧情,分析周朴园的心理变化和性格特征。

2. 能通过分析鉴赏,品味《雷雨》人物语言的艺术魅力。

3.能概括戏剧所揭示的思想主题。

4有条件的阅读《雷雨》全剧,在班上就有关问题开一个读书讨论会;也可以从剧中找出一些精彩片段表演出来。

哈姆雷特

内容标准

课文内容要点

《哈姆莱特》全剧是以哈姆莱特和克劳狄斯之间你死我活的斗争为线索展开的。主要剧情是:从老国王哈姆莱特的鬼魂那里,哈姆莱特得知了克劳狄斯阴谋杀害兄长、篡夺王位的罪行;哈姆莱特装疯,克劳狄斯怀疑哈姆莱特知道些什么,便派人刺探他;哈姆莱特用一出有“谋杀”情节,并且所用手段和克劳狄斯杀害老国王的手段相类似的戏剧,来试探克劳狄斯,以此判断鬼魂所说的话是否真实;克劳狄斯果然露出了马脚,心里对哈姆莱特十分忌惮;不明底细的王后乔特鲁德找哈姆莱特谈话,哈姆莱特误杀躲在旁边偷听的大臣波洛涅斯,克劳狄斯借机立即派他到英国去,并在公文里让英国国王处死哈姆莱特;哈姆莱特半路上回来了,克劳狄斯已经设计好毒计,让哈姆莱特和波洛涅斯的儿子雷欧提斯比剑。

课文节选的是第五幕第二场(未完)。主要情节是哈姆莱特和雷欧提斯比剑,这是全剧的高潮。剧情发展到这里,克劳狄斯和哈姆莱特都清楚知道了对方要置自己于死地,他们谁都不能再回避、耽搁,形势刻不容缓。老辣狠毒的克劳狄斯抢占了先机,安排了看上去万无一失的“比剑”的圈套。

学习要求

基础要求

1.积累莎士比亚及其作品的相关知识。

2.熟悉《哈姆莱特》剧情。

3.能阅读哈姆莱特的台词,理清他心情变化的过程,从而把握人物的思想与性格。

                                                      

发展要求

1.能体味莎士比亚戏剧诗化的语言,欣赏其节奏的跌宕性和音韵的和谐性,以及体味用形象生动的词语表达的强烈的激情。

2.尽可能阅读《哈姆莱特》全剧。

教学建议

1.指导学生阅读剧本,首先要让学生了解有关戏剧的知识。特别是学习《窦娥冤》,先要让学生对元杂剧的知识有一定的了解。学习《雷雨》和《哈姆莱特》,也要让学生了解话剧的有关知识。

2. 让学生借助注释了解剧情,对于学习课文有比较大的帮助。同时,适当拓展一点文学常识,能拓展学生的视野。

3. 要把教学重点放在引导学生通过分析台词理解人物性格及其命运上。《窦娥冤》重点选择一些唱词或说白引导学生欣赏,品味。《雷雨》要选择有代表性的对话剖析人物心理。《哈姆莱特》要通过分析哈姆莱特的台词,把握他的心理变化和性格特征。

4.可利用课外活动时间指导学生表演课文或片段,然后在全班演出。特别是话剧《雷雨》,学生有浓厚的演出兴趣。如有条件,可组织学生看话剧演出、电影或录像资料,以培养学生欣赏戏剧和戏剧文学的兴趣。

5教学前,教师应该阅读本单元三部戏剧的全剧。这样,在分析人物形象、把握人物关系时,就能够瞻前顾后,注意人物形象前后一致性,避免极端、片面。

第二单元

单元目标

本单元是必修模块中最后一个诗歌单元,以宋代具有代表性的四位词人的代表作为主要内容,重点引导学生欣赏古代诗歌的“情思与意境”,教学本单元应把握好以下目标:

1.巩固和丰富“词”的有关知识;把握宋词的文学成就、发展历程、主要风格及其特点;了解宋词的主要代表作家和作品;明确意向与意境的主要区别;理解、背诵和默写本单元的八首词;积累古诗词名句。

2.在巩固“情感与意象”(必修模块一)、“含英咀华” (必修模块二)、“感受与共鸣”(必修模块三)等诗歌单元习得的阅读与鉴赏能力的基础上,重点训练学生“把握意境,感受情思”的鉴赏能力;并引导学生多角度品析词作的名句和主要表达技巧。

3.继续提高学生结合注解理解词作的自主阅读能力;帮助学生总结在反复吟咏中“把握意境,感受情思”的阅读方法;指导学生总结“把握诗词意境,感受诗词情思”的阅读技巧与鉴赏方法。

4.引导学生在品味词作的过程中,感受词作的魅力,并合理对待和评价词人在词作中表现出来的情感倾向与人生态度。

柳永词两首

内容标准

课文内容要点

1.《望海潮》。这是有别于柳永“婉约”风格的一首词,全词以大开大阖的笔法,铺叙了繁华秀美的杭州景象。在情思上,主要表达了作者对杭州的赞美之情;在意境上,主要描绘出了秀美、繁盛、安乐、舒适的杭州图景;在写作技巧上,运用了总领和铺叙的笔法,一气呵成,把意境和情思融合成了令人向往的杭州图景。

  2.《雨霖铃》。这是宋元时期流行的“宋金十大曲”之一,是中国文学史上写离别之情的典范之作,是柳永婉约词的代表。在情思上,主要表达了作者难分难舍的离别之情;在意境上,描绘出了凄然欲绝的离别场景;在表达技巧上,重点采用情景交融、虚实结合的笔法表达了情思,描绘了意境。

学习要求

基础要求

1.把握词的主要特点;了解柳永及其词作的整体风格;明确婉约派词作的主要特征。

2.读准“参差”、“重湖叠巘”、“千骑”、“凝噎”等字音。

3.理解、诵读和默写这两首词。

4.《望海潮》:能分析作者从哪些方面表达了赞美之情;能概括这首词的意境特点;能分析首句在全词的作用;能品析“三秋桂子,十里荷花”这一名句。

5.《雨霖铃》:能概括上下两阕的主要内容和整首词的意境特点;能分析“念”字的作用;能品析“今宵酒醒何处,杨柳岸,晓风残月”这一名句;能鉴赏本词情景交融和“虚实相生”的写作手法。

发展要求

1.能概括作者在两首词中使用铺叙这一表达技巧的主要方法和效果,并举例分析。

2.拓展阅读描写离别之情的古诗词,积累相关名句。

3.拓展阅读婉约派词人的代表作品,进一步体味婉约派词作的风格。

4.能阅读有关这两首词的鉴赏文章;能参照这些鉴赏文章,自选一首词或名句写一段鉴赏文字。

苏轼词两首

内容标准

课文内容要点

1.《念奴娇?赤壁怀古》。被称为豪放派词作的“千古绝唱”。全词以称颂古迹、古人、古事开端,以抒发内心情怀和感慨自我作结,以古喻今,借古抒怀。在情思上,借赤壁之壮阔和周瑜之伟绩,抒发自己年华易逝、功业无成的感慨;在意境上,壮丽的赤壁和千古风流的周瑜交织成了境界宏大、气势磅礴、壮阔雄浑的意境;在表达技巧上,景、人、事、情有机融合,浑然一体,值得品味。

2.《定风波》。这是一首即事抒怀、即景生情、以小喻大的词作。苏轼借眼前之景,写所遇之事,抒心中之情;以自然现象,谈人生哲理;以生活琐事,浇心中块垒。在情思上,表达了宠辱不惊、洒脱淡定、旷达超然的人生态度;在意境上,描绘了不畏风雨、笑对阴晴的旷达形象。

学习要求

基础要求

1.了解苏轼及其词作的主要风格;明确豪放派词作的主要特征。

2.读准“纶”、“酹”等字音;掌握“一尊还酹江月”中的通假字;能分析“多情应笑我”、“故国神游”等句式的特点及其表达效果。

3.理解、诵读和默写这两首词。

4.《念奴娇?赤壁怀古》:能鉴赏描写赤壁之景的语句和句中的动词;能品析周瑜这一形象;能概括、想像描述和评析本词境界宏大、气势磅礴、壮阔雄浑的意境;能领悟和评析作者在词中表达的情思。

5.《定风波》:能分析“莫听”、“何妨”、“谁怕”等词连用的表达效果;能理解“一蓑烟雨任平生”、“也无风雨也无晴”所表达的人生态度和人生哲理。

发展要求

1.能以《念奴娇?赤壁怀古》为例,分析和总结出以古喻今的表达技巧与表达效果。

2.能以《定风波》为例,分析和总结出以小喻大、即事抒怀、即景抒情的表达技巧与表达效果。

3.能以这两首词为例,鉴赏景、人、事、情有机融合地描绘意境的手法。

4.能收集描写赤壁的诗词文赋,并在阅读中选择12个角度进行比较。

5.能在阅读其他豪放派词作的过程中,进一步体会豪放派的风格特点。

6.能对苏轼“一蓑烟雨任平生”的人生态度进行评析。

辛弃疾词两首

内容标准

课文内容要点

1.《水龙吟?登建康赏心亭》。这是爱国词人登上建康赏心亭后的慷慨悲歌。在情思上,词人借眼前之景和昔日之人,抒发了自己抗金爱国的激情和壮志难酬的愤懑。在内容上,上阕写景,即景抒情,描绘出了苍凉、空阔、悲愤的意境;下阕用典,以古人之事抒今人之怀,表达了自己的雄心壮志与无可奈何。在表达技巧上,词人的写景和用典都具有明晰的层次,如镜头移动,一步一景,逐层渲染了内心的复杂情感。

2.《永遇乐?京口北固亭怀古》。明代杨升庵认为这首词应列在辛弃疾词的首位,其最大特点是借古人事抒自己情,一句一典,由古及今,由人及己。从古人的建功立业,到今人的急躁冒进,自己不忘国耻却无用武之地,给人一种苍凉悲壮之感,体现了词人高超的用典技巧和满腔的爱国情怀。

学习要求

基础要求

1.了解词人所处的时代、经历、主要词作及其风格。

2.能读准“脍”、“揾”、“榭”等字音;能把握“清秋”、“断鸿”、“吴钩”等意象的文化内涵;了解两首词中各个典故的来由和意义。

3.理解、诵读和默写这两首词。

4.能利用学习《苏轼词两首》时积累的阅读豪放派词的经验,自主鉴赏这两首词。

5.《水龙吟?登建康赏心亭》:能体会作者的感情;能概括上阕所绘意境的特点,能品析下阕所用典故的意图;能鉴赏本词写景与用典时逐层展开与动静结合的技巧。

6.《永遇乐?京口北固亭怀古》:能品析词人在一连串典故中寄予的情思;能品味本词苍凉悲壮的意境;能鉴赏词人的用典技巧。

发展要求

1.能围绕“情思与意境”,总结豪放派词的鉴赏思路与方法。

2.能对辛词用典的技巧和优劣进行评析。

3.能从23个角度对苏轼和辛弃疾的词进行比较。

4.阅读和背诵5首以上辛弃疾的其他词作。

5.拓展阅读抒发爱国之情的古诗词,并积累相关名句。

6.能阅读有关这两首词的鉴赏文章;能参照这些鉴赏文章,自选一首词或名句写一段鉴赏文字。

李清照词两首

内容标准

课文内容要点

1.《醉花阴》。这是李清照抒发思夫之情的闺怨词。词人借薄雾、浓云、玉枕、纱橱、东篱、黄花等意象,描绘出了菊花盈香、佳节思亲、清新寂静的意境,表达了与夫君离别后的相思之情。

2.《声声慢》。这是词人晚年愁苦内心的独白,词人以自己的情态、气候、淡酒、黄花、梧桐、细雨等意象,描绘出了失落凄凉、悲苦无依、憔悴飘零的凄惨悲凉的意境,表达了词人难以排遣的满腹愁情。

学习要求

基础要求

1.了解李清照在文学史上的重要地位及其词作的主要风格;能运用《雨霖铃》的阅读经验鉴赏这两首婉约词。

2.能根据柳永、苏轼、辛弃疾、李清照四人的词作、风格及其创作背景,深化对宋词特点及其发展历程的认识。

3.理解、诵读和默写这两首词。

4.《醉花阴》:能分析“薄雾”、“浓云”、“重阳”、“玉枕”、“纱橱”、“东篱”、“黄昏”、“黄花”等意象的内涵及其作用;能通过上述意象概括出这首词所描绘出的意境的特点;能从意境中分析出词人表达的情思;能鉴赏“莫道不消魂,帘卷西风,人比黄花瘦”这一名句;能品析本首词间接抒情的技巧和表达效果。

5.《声声慢》:能抓住这首词表达情思的核心句“这次第,怎一个愁字了得”;能围绕这一核心句概括出本词的意境特点;能鉴赏“寻寻觅觅,冷冷清清,凄凄惨惨戚戚”这一名句;能品析词人逐层渲染的写“愁”技巧。

发展要求

1.结合这一单元的八首词,总结意象与意境的区别及其鉴赏方法。

2.总结和熟悉古诗词中十个以上常见意象的文化内涵。

3.阅读李清照的其他词作,进一步体会婉约派词作的特点。

4.综合前三个必修模块有关诗歌阅读与鉴赏的经验,结合《普通高等学校全国统一考试大纲》对古诗文阅读的要求,总结诗歌阅读与鉴赏的主要内容与方法。

教学建议

1.引导学生自主阅读。调动学生已有的诗词知识和阅读诗歌的经验,引导学生结合注解,自主阅读和理解各首词;特别是在学习了《雨霖铃》和苏轼的词作后,要引导学生迁移运用婉约词与豪放词的阅读经验,自主阅读辛弃疾和李清照的词。

2.引导学生相互质疑,共同学习。引导学生在自主阅读中勾画出有疑问的地方,全班讨论解决;老师补充、强调和解决全班性的疑难问题。

3.强化“吟咏品情”、“吟咏悟境”的诗歌学习方法。在引导学生理解全词大意的基础上,引导学生有感情地吟咏全词,在吟咏过程中想像画面、品味情感、把握意境,鉴赏词句,力求吟咏成诵。

4.以核心问题引导学生思考和鉴赏。围绕“情思与意境”这一重点,设置核心问题引发学生思考,引导学生鉴赏。如《望海潮》可设置如下问题:①读完全词后,你感受到的作者情思是什么?请用一个词进行概括。②作者为了表达这种情感,主要描绘了哪些景象?各有什么特点?③这些景象构成了怎样的意境?④为了突出词的整体表达效果,作者用了一句话来统领这一意境,这句话是什么?它是怎么统领的?⑤在这一意境中,“三秋桂子,十里荷花”备受后人称赞,你觉得它值得称赞的地方是什么?为什么?等等。

5.提供必要知识和样本帮助学生学会鉴赏。如意向与意境的区别和联系;虚实相生、动静结合、铺叙、间接抒情等表达技巧;词人生活的时代与经历;宋代词作的发展与风格等,在此基础上,提供一些鉴赏类文章,供学生学习参考。在把握整首词的基础上,引导学生从不同角度品析词中精妙的“字”、“词”、“句”。如《雨霖铃》中的“念”有什么作用?为什么“杨柳岸晓风残月”能成为柳永词的绝唱?

6.引导学生展开想像和联想。在理解、吟咏和鉴赏诗词的过程中,引导在头脑中形成画面,并把自己感受到的意境或情思用画面描绘出来。如想像赤壁的壮阔画面,并用自己的语言描述出来等。

7.引导学生总结提升,迁移运用。在学完这八首词后,引导学生结合《课标》、《考试大纲》和前三个模块的诗歌,总结诗词鉴赏的主要内容与方法,并采用多种方式提高学生的运用能力。

8.开展竞赛活动。适当运用竞赛的方法,引导学生拓展阅读、积累名句和常见意象。

第三单元

单元目标

本单元是论述类文章。作者以杂文或随笔的形式,阐释了自己对文化、生命、生活等话题的思考,观点鲜明,思路清晰,语言富有意蕴。教学本单元时,应根据论述类文体的特点,围绕“思考与领悟”中的“理清思路”这一单元定位,引导学生实现以下目标:

1.巩固和进一步理解论述类文体的有关知识,如论说文的要素、思路、结构、语言等,为深入理解本单元的各篇文章作好知识铺垫。

2.把握杂文和随笔的主要特点,总结阅读杂文和随笔的主要方法,学会阅读杂文和随笔。

3.能抓住文章的主要观点,能辨析、鉴赏和评价论证观点的各种材料,能快速理清文章思路。

4.能领悟各篇文章的深邃思想,能解读文中的优美语句,能从中积累精神成长的养料,形成自己对待文化、生命与生活的正确态度和价值观。

5.能就生活中的某些现象提出自己的看法,并思路清晰地进行论证。

拿来主义

内容标准

课文内容要点

这是一篇杂文,作者以幽默、辛辣的笔调,对“送去主义”和“送来”的现象进行了批驳与辨析;然后提出了正确对待各种文化的态度与方法。全文观点鲜明,在论证上破中有立,立中有破,正反结合,思路清晰,是鲁迅杂文的典范之作。

学习要求

基础要求

1.了解“闭关主义”、“送去主义”、“送来”现象等产生的社会背景,体会杂文针砭时弊的特点。

2.概括本文提出的对待文化的正确观点,列举论证这一观点的正反材料,体会杂文运用正反材料论证观点的技巧。

3.理清文章“破中有立”、“立中有破”的行文思路,把握论说文提出问题、分析问题、解决问题的行文结构,并据此总结出杂文的行文思路与结构特点。

4.分析文中的比喻论证,领悟其深刻内涵,评鉴其运用效果,体会杂文的论证特点。

5.结合本文的具体文句,体会杂文幽默、辛辣的语言风格。

6.形成正确对待文化遗产与外来文化的态度和价值观。

发展要求

1.能拓展阅读鲁迅或其他作家的杂文,总结杂文的特点,丰富阅读杂文的经验。

2.能对杂文和一般的论说文进行比较,进一步把握杂文的特点。

3.能借鉴本文 “破中有立”、“立中有破”的行文思路和“提出问题、分析问题、解决问题”的行文结构,发表自己对某一社会现象的看法,并列出行文提纲。

父母与孩子之间的爱

内容标准

课文内容要点

本文以父母和孩子之间的爱为核心,提出了“人从同母亲的紧密关系发展到同父亲的紧密关系,最后达到综合,这就是人的灵魂健康和达到成熟的基础”的观点。围绕这一观点,作者分析了人从婴儿时期到成熟时期所感受到的父母之爱的变化,论证了人从被动接受爱到主动爱别人,再到建立自己的爱的发展轨迹,观点明确,视角独特,思路清晰,分析深刻。

学习要求

基础要求

1.能读懂本文,快速找出本文的中心论点;能理解文中“母亲的爱”、“父亲的爱”和“综合之爱”的内涵,并能分别概括其特点。

2.能理清本文的思路,能把握人从婴儿时期到成熟时期的父母之爱的变化。

3.能理解和评鉴本文的关键语句。如“天真的、孩童式的爱情遵循下列原则:‘我爱,因为我被人爱。’成熟的爱的原则是:我被人爱,因为我爱人。”不成熟的幼稚的爱是‘我爱你,因为我需要你’,而成熟的爱是:‘我需要你,因为我爱你。’”“母爱就其本质来说是无条件的。”“父爱是有条件的爱。”“成熟的人使自己同母亲和父亲的外部形象脱离,却在内心建立起两个形象……把母亲的良知建筑在他自己爱的能力上,把父亲的良知建筑在自己的理智和判断上”等。

4.能初步体会东西方论述类文体在语言风格上的差异。

发展要求

1.能对作者的观点进行评价,可以赞同,也可以反对,但必须做到观点明确、理由充分、思路清晰、有说服力。

2.能联系生活实际,特别是自己的切身感受,围绕“父母与孩子之间的爱”这一话题,从不同角度提出自己的观点,并能列举出有说服力的论据。

3.了解弗罗姆,阅读其《爱的艺术》。

短文三篇

内容标准

课文内容要点

《热爱生命》

作者以“度日”打比方,与哲人作比较,表达了对生与死的看法,提出了“热爱生命的最好方式就是热爱生活”的观点,全文短小精美,语言富有文采与哲理,具有可读性和启发性。

《人是一根能思想的苇草》

作者以“思想形成人的伟大”为核心,选择了四个片段,言简意赅,意蕴深厚,“我们全部的尊严在于思想”、“由于思想,我却囊括了整个宇宙”等名句,掷地有声,启人深思。

《信条》

作者以怎样生活、怎样做事、怎样做人为文章总纲,列举了幼儿园学到的生活信条,这些信条包含了个人习惯,与他人相处,对待生命、生活与世界等的“金规矩”。这些平常的“规矩”将引领我们的生活,影响我们的生命。节选的部分虽然很短,但它却让我们明白了一个道理:只有坚守熟知的信条,我们的生命、生活与世界才会变得精彩。

学习要求

基础要求

1.熟读三篇短文,并能熟记和运用各篇短文中的名句名段。如《热爱生命》中的最后一段,《人是一根能思想的苇草》的各个片段,《信条》的最后一段等。

2. 能概括各篇短文的主要观点,能理清各篇短文的行文思路。

3. 能总结随笔的语言特点,能评鉴文中的精彩语言,能把握随笔的语言风格。

4.能深入理解三篇短文中的名句。如“生之本质在于死”、“只有乐于生的人才能真正不感到死之苦恼”、“生活乐趣的大小是随我们对生活的关心程度而定的”、“思想形成人的伟大”、“我们全部的尊严就在于思想”、“由于思想,我却囊括了宇宙”、“不论你们年纪多大——当你们出门,到世界上去走走,最好还是手拉手,紧挨一起”等。

发展要求

1.了解随笔的特点,积累阅读随笔的经验。

2.能联系实际,阐释自己对三篇随笔所呈现出的主要观点的看法,可以赞同,也可以反对,但必须观点明确,言之有据。

3.拓展阅读自己喜欢的随笔35篇。

4. 能就自己感兴趣的话题,写一篇有一定思想的随笔。

教学建议

1.运用“文体阅读法”,引导学生快速把握文章观点、论据、思路与结构。文体阅读包括两个方面:一是论述类文体;二是杂文、社科文和随笔。如《拿来主义》,可引导学生首先以论述类文体的常用知识与阅读经验,找出论点和论据,以及提出问题、分析问题、解决问题的文段,以此理清内容要点和行文思路;在此基础上,引导学生把握杂文的文体特点与阅读方法;《父母与孩子之间的爱》,可引导学生在巩固论述类文体的基础上,体会社科文的特点及其阅读技巧;《短文三篇》,则可引导学生把握随笔的特点及其阅读方法。

2.引导学生抓住关键句、段,把握文意,理清思路。如《拿来主义》,可引导学生抓住第2710自然段,把握文章观点,理清文章脉络;《父母与孩子之间的爱》,可引导学生抓住最后一段中“同母亲的紧密关系”、“同父亲的紧密关系”、“达到综合”等信息,快速理清文章脉络;《热爱生命》,可引导学生抓住“只有乐于生的人才能不感到死之苦恼……因为生活乐趣的大小是随我们对生活的关心程度而定的”这句话,品读文意,理清脉络;《人是一根能思想的苇草》,可引导学生抓住“思想形成人的伟大”这一关键句,把握文意;《信条》,可引导学生抓住“我真正需要知道的一切,即怎样生活,怎样做事和怎样为人,我在幼儿园就学过”这一总领句,体会文段深意。

3.引导学生联系实际,深度理解和运用文章观点。如《拿来主义》中对待文化的观点,可引导学生思考其在今天的价值;《父母与孩子之间的爱》,可引导学生联系自己评鉴文中观点;《短文三篇》,则可引导学生联系浪费时间、自寻短见、懒于思考等生活现象,思考、讨论,形成自己的看法与做法等。

4.引导学生在比较中深入学习。如杂文、随笔与一般论说文在行文思路、语言风格等方面的差异,以此把握不同文体的不同特点。

5.开展辩论和研讨等探究活动,引导学生深入思考。如《拿来主义》中的“送去”行为是否有可取之处;是否赞同《父母与孩子之间的爱》一文中所提出的观点;是否赞同“生之本质在于死”的观点等,可引导学生辩论、研讨,以领悟和发展作者观点,提升自己的思考能力与价值判断水平。

6.读写结合。可引导学生结合文章观点,联系生活实际,提出自己的看法,列出论证提纲,或写出短文。

第四单元

单元目标

本单元学习古代人物传记,所选作品均出自“前四史”。分别是《廉颇蔺相如列传》选自《史记》,《苏武传》选自《汉书》,《张衡传》选自《后汉书》。这些传记中人物生活的时代环境,他们的故事行迹以及价值取向,各不相同。但都或以政绩、品德名垂青史,或以科学和文学成就享誉后世,都不愧为中国历史上一个“大写的人”。教学本单元应把握好以下目标:

1.文言文阅读教学目标。本单元所选的课文都出自名家,是具有典范意义的文言文。在教学过程中,要注意通过课文字词的学习,让学生掌握一些文言字词和句式方面的知识。

2.思想教育目标。要有意识地通过这些作品,体会古人的不朽风采与壮志豪情,从而有所感悟,得到启发。学习蔺相如大智大勇、威武不屈、不畏强势的形象及其“先国家之急而后私仇”的崇高精神;学习廉颇忠于国家、勇于改过的优秀品质;学习苏武面对威逼利诱而能坚守节操,历尽艰辛,不辱使命的爱国情怀;学习张衡一生在科学、文学、政治方面的诸多追求。

3.写作技巧目标。这三篇课文也都是古代传记名篇,在写作技巧上有许多值得学习借鉴之处。它们都出于正史,基本上都是按正史列传常用的写法来写的,但每一篇又各有特点。《廉颇蔺相如列传》选取了“完璧归赵”、“渑池之会”、“廉蔺交欢”三个典型事件重点叙述,故事情节的推进及人物形象的塑造都在矛盾的发展变化中进行。《苏武传》运用人物传记常用的手法,以顺叙为主介绍苏武出使、被拘匈奴十九年,最后终得回国的全过程。《张衡传》概括记录了张衡一生的诸多成就,记述全面,有条不紊,却又重点突出。 

廉颇蔺相如传

内容标准

课文内容要点

司马迁和《史记廉颇蔺相如列传》是《史记》中通过描写人物来表现历史事件的典型作品,课文节选了原传的第一部分,这部分集中记载了蔺相如的事迹,对廉颇也做了简要的叙述。 本文的叙述模式可以归纳为“322”,即以三个小故事来描写两个人物,之间贯穿两种矛盾。作者选取了“完璧归赵”、“渑池之会”、“廉蔺交欢”三个典型事件,充分肯定了蔺相如大智大勇、威武不屈、不畏强暴的形象及其“先国家之急而后私仇”的崇高精神,同时也凸现了廉颇忠于国家、勇于改过的优秀品质。而故事情节的推进及人物形象的塑造都是在矛盾的发展变化中进行的,这种矛盾包括秦赵之间的冲突这个主要矛盾和廉蔺二人之间的内部矛盾。

本文在材料的取舍剪裁上是很下功夫的。作者善于抓住人物性格的主要特征,作为材料取舍的标准;非常重视详略主次的安排,集中写蔺相如,其间穿插对廉颇的描述;善于通过对话表现人物的性格和思想;多次运用对比的手法刻画人物性格。

学习要求

基础要求

1.掌握文中的11个通假字:“质”、“不”、“奉”、“庭”、“案”、“宾”、“缪”、“孰”、“缶”、“详”、“邪”

2.理解11个多义词在文中的含义:奉、负、使、引、徒、幸、顾、传、书、请、欢。

3掌握文中4个常见虚词的意义和用法:于、之、以、因。

4.理解文中古今异义词:拜、患、前进、鄙贱等。

5.掌握文中名词活用、形容词活用、使动用法、意动用法等特殊用法。

6、掌握文中的文言特殊句式:判断句、被动句、倒装句、省略句。

发展要求

1. 认识廉颇、蔺相如思想品质的可贵之处,培养以大局为重的爱国主义精神。

2. 体会课文善于剪裁和组织材料的方法以及用语言行动揭示人物性格的表现手法。

苏武传

内容标准

课文内容要点

《苏武传》是《汉书》中最出色的名篇之一,它记述了苏武出使匈奴,面对威胁利诱坚守节操,历尽艰辛而不辱使命的事迹,生动刻画了一个“富贵不能淫,威武不能屈”的爱国志士的光辉形象。作者采用写人物传记经常运用的纵式结构来组织文章,以顺叙为主,适当运用插叙的方法,依时间的先后进行叙述,脉络清晰,故事完整。

在写作上,作者善于以典型环境和细节描写表现人物,把苏武这个人物推到了矛盾斗争的风口浪尖上,让人物一展风采;通过两次自杀、幽禁大窖、流放北海等细节描写,表现了苏武不屈的民族气节;通过苏武具有典型意义的语言,表现出至死不屈的品德;着重写了三个叛徒,与苏武形成鲜明对比。全文为我们塑造了一个丰满、动人、高大的民族英雄形象。

学习要求

基础要求

1.了解班固和《汉书》的有关知识。

2.掌握文中重点词语的读音。

3.掌握文中13个通假字:畔、旃、去、亡、见、沾、衿、决、以、蹈、驩、女、县。

4.理解16个古今异义词语在文中的含义:相当、成就、丈人、因此、女弟、春秋、实在、稍、遗、会、及、论、货物、操持、假、不幸。

5.掌握文中意动用法、使动用法和名词活用等词类活用。

6、掌握文中的倒装句、判断句、被动句和省略句。

7、能准确地翻译全文。

发展要求

1.能理清文中的写作思路,并概括各部分的大意。

2.能分析人物性格,重点剖析苏武的性格特征,体会苏武的人格魅力,学习苏武的民族气节,弘扬爱国主题。

3.能分析鉴赏文中通过对比手法塑造人物形象,使人物在差别中更鲜明的手法。

4. 能结合文中句子分析鉴赏以典型环境和细节描写表现人物的手法。

5.能对苏武的功过得失和价值意义进行讨论、评价。

张衡传

内容标准

课文内容要点

《张衡传》为传统名篇,选自《后汉书》,是一篇精彩的人物传记。文章以时间作为叙事线索,以翔实的文笔全面记述了张衡的一生,描述了他在科学、政治、文学等领域的诸多才能。而且详略突出,重点介绍了他在科学上的贡献,其间贯穿了作者对张衡品德的由衷景仰之情。层次清晰,条理分明,一位博学多才、从容淡泊的文人学者形象如在眼前。

语言凝练平实是本文的突出特点,作者写作时绝少用形容词,尽量抓住史实,描绘时惜墨如金,无一句赘言。但平实精谨中有精彩之处,如候风地动仪一段描写生动形象,说明作者胸中自有丘壑,所以能繁简得体,伸缩自如。也唯其如此,才能将张衡一生中在诸多领域中的大事交代得清楚详明,有条不紊。

学习要求

基础要求

1.了解范晔和《后汉书》的相关知识。

2.掌握13个古今异义词语在文中的含义:交接、孝廉、不行、特征、方面、国王、下车、从容、辟、牙、周密、激扬、都。

3.理解文中4个通假字的意义:“员”、“傍”、“禽”、“尊”。

4.掌握文中“观”、“征”、“制”等一词多义词语和词类活用。

5.掌握文中的文言特殊句式。

6.了解张衡生平及其成就。

发展要求

1.能分析张衡的高尚品德和杰出才能的表现,学习张衡刻苦钻研的精神,立志成才。

2.学习本文按照时间顺序介绍人物的写法和详略得当的剪裁方法。

教学建议

1.作为文言文阅读教学,首先要有文言文教学的特点,即要注意文言文的特殊现象,掌握文言通假字、古今异义词、多义词、词类活用、特殊句式等,以增加学生阅读文言文的能力。适当的时间,要给学生归纳总结,强化古汉语方面的知识,便于把握规律。

2.对于故事性较强的《廉颇蔺相如列传》,教师可组织学生分角色诵读,如果有条件的话,还可考虑组织学生表演一个或几个小片段。

3.三篇文章所选的人物,都是以政绩、品德名垂青史的,可以引导学生对他们的人格、品德等谈谈自己的看法,最好能写写自己的感受。

4.三篇文中的学习重点,要放在人物刻画、艺术特色及写作手法等方面,教师应引导学生对这些方面细细体会。 

5可以将《史记·廉颇蔺相如列传》和《汉书·苏武传》作比较阅读,结合课外材料,体会《汉书》在艺术上继承《史记》所取得的成就。

6.《张衡传》涉及的文化常识较多,如各种史书的体例,古代的职官制度,张衡在文学史上的地位等。可以先让学生课下自己查找资料,教师课上提问讲解,也可设计成作业或讨论形式。

表达与交流

单元目标

必修四的表达交流部分,主要内容是议论文的写作,重点引导学生掌握议论文的基本论述模式。本部分的教学,应把握好以下目标:

1.引导学生理解议论的核心和本质是讲道理。

2.重点训练学生把握论证道理的基本思维模式,形成基本的说理能力。

3.指导学生优化议论文的写法,提升议论文写作水平。

4.引导学生全面地、动态地看待问题,形成辩证思维的观念。

学习横向展开议论

内容标准

课文内容要点

1. 横向展开议论,就是在同一个层面上,从不同角度、不同方面展开议论。

2.横向议论的方式,在论述结构上表现为并列式。

学习要求

基础要求

1.能够切分角度,来分析事物或现象。

2.能够根据作文题目,设置在逻辑上构成并列关系的分论点。

发展要求

1.能够准确、合理地切分角度,各个角度之间,形成较为紧密和全面的联系。

2.能够合理设置在逻辑上构成并列关系的分论点,并能对分论点进行合理的阐释。

包学习纵向展开议论

内容标准

课文内容要点

1. 纵向展开议论,就是逐层深入地讲道理。

2. 纵向展开议论,在论述结构上表现为递进结构。各个论述层次之间,逻辑顺序不能颠倒。

学习要求

基础要求

1. 能够辨识文本或语言交际场合中的纵向议论方式。

2. 能够对某一命题,设置至少两个论述层次,且这两个层次之间能够形成递进关系。

发展要求

1. 能够对某一命题,设置三个呈递进关系的论述层次,且层次之间的逻辑关系合理。

2.能够在文章写作中,使横向展开议论的方式与纵向展开议论的方式配合协调。

飞学习反驳

内容标准

课文内容要点

1.学习反驳,包括驳论点、驳论据、驳论证三个方面。

2.反驳是一种批判性思维。它具有明显的针对性,主要要求的是学生的分析和评价能力。

学习要求

基础要求

1.能够分析论据,养成对论据的可靠性进行评估的习惯。

2.能够分析论证,发现错误论证中明显的逻辑漏洞。

3.能够写出具有一定逻辑性的驳论文。

发展要求

1.能够分析论据,能够发现论据中的疑点。

2.能够分析论证,对论证的错误展开具有逻辑性的有力的反驳。

3.能够写出具有富于逻辑力量的驳论文。

飞学习辩证分析

内容标准

课文内容要点

1. 辩证分析是指克服了片面性的分析。这是思维成熟的标志。

2.辩证分析,包括全面地分析、动态地分析以及注意事物和现象的对立面的转化三个方面。

学习要求

基础要求

1.能够有意识全面地分析事物和现象,能够看到矛盾的两面性;能够用发展的观点看问题,结合时间、空间环境的变化,动态地分析问题。

2.能够运用以上观点分析问题和现象,在议论文写作中,避免观点的片面性。

发展要求

1.能够全面地分析事物和现象,能够看到矛盾的两面性;能够用发展的观点看问题,结合时间、空间环境的变化,动态地分析问题;能够懂得相反相成的道理,注意到对立面可能的转化。

2.能够运用辩证观点分析问题和现象,在议论文写作中,做到观点稳妥、论述周密。

教学建议

1.引导学生在自主阅读的基础上,积极思考,结合自身的议论文写作实际,对相关内容展开讨论。

2.要结合各教学内容,设置、引入新的话题,引导学生讨论。通过讨论,深化学生对教学内容要点的理解。

3.要分项落实各教学内容,以小作文的方式,有针对性地解决问题。例如,“学习纵向展开议论”,就不一定要写大作文,可以安排一些分论点设置的训练。

4. 在写作训练之外,安排一些讨论活动,引导学生对当前的社会现象进行分析。本模块对学生的思维品质要求较高,这种训练是必要的。

梳理探究

单元目标

本模块“梳理探究”第一个专题侧重梳理,第二、三个专题侧重探究。

1、梳理、学习概念、判断、推理等逻辑基本知识,培养思维的缜密性,进而准确、严密、清晰地表述自己的思想,提高语言表达能力。

2、了解文学家的思想、品格和他们的作品,开阔眼界,接受人类优秀文化的熏陶。激发阅读名著的兴趣,掌握名著阅读方法,培养研读、鉴赏名著的意识。

3、梳理自己已有的影视知识,了解影视一百多年的发展简况,以及影视作为一种综合艺术的特点,对现实生活中影视文化的热点问题能有自己的见解。

4、通过阅读拓展,自主思考、合作研讨,培养探究能力。增加文化积累,提高语文综合素养,培养创新精神。

逻辑和语文学习

内容标准

专题活动要点

1、在下面几本书中选择一本阅读,自主学习,梳理概念、判断、推理、思维规律等四项基本逻辑知识。

《趣味逻辑》(徐德清著,上海古籍出版社2002年版)

《普通逻辑》(上海人民出版社1993年版)

《形式逻辑》(文寿山主编,人民教育出版社2002年版)

《普通逻辑原理》(曹予生等主编,复旦大学出版社2002年版)

《形式逻辑》(樊明亚主编,高等教育出版社1999年版)

2、搜集有关概念、判断、推理、思维规律的有趣的逻辑训练题,与同学交流分享,感受逻辑的魅力。

学习要求

基础要求

1、了解概念、判断、推理、思维规律逻辑的一般知识,培养思维的缜密性。

2、掌握辨析概念和运用推理的一般方法,提高语言运用能力。

3、培养独立思考、深入探究的习惯,锻炼思辨能力和表达能力。

发展要求

1、理解概念的“内涵”与“外延”,尝试用定义的方法建立一个概念。

2、观察生活,发现生活中的趣味逻辑,与同学分享。

走近文学大师

内容标准

专题活动要点

1、亲近经典:自主选择一位文学大师的一篇或一部作品,认真阅读,与同学交流经典作品的阅读与一般流行作品的阅读有哪些不同。

2、走近大师:

1)与同学合作,选择一位共同喜爱的文学大师,阅读他的代表作品,分工合作查找他的相关资料,如传记、作家研究等等,深入理解作品,把握大师思想。

2)与同学合作,选择一位诺贝尔文学奖获得者,阅读他的获奖作品,并认真体味颁奖词对他评价,与同学交流感受。

3、语言品味:选择两三位文学大师的作品,仔细阅读,品味分析其不同的语言特色,感受语言特色对作品艺术风格的重要作用。

学习要求

基础要求

1、明确阅读经典与阅读一般流行作品有哪些不同,掌握阅读经典的方法。

2、能准确把握不同作家作品的语言风格。

3、能从题材、结构、风俗描写、人物塑造、语言特色等多方面鉴赏作品的艺术风格。

发展要求

1、能以搜集到的作家的生平、写作背景、影响及历史评价等资料为辅助,进行作家作品研究,走进大师的精神世界,感受文学大师思想的魅力和对社会的影响力。

2、初步了解“社会-历史”批评是文学批评的一种重要方法。

影视文化

内容标准

专题活动要点

1、“电影(电视)发展大事记”:与同学合作,搜集资料,梳理影视艺术百年发展脉络,编制一份“电影(电视)发展大事记”。

2、文学与影视:观看一部由文学名著改变的电影或电视剧,比较各自的艺术特色,与同学交流。梳理出由“语言艺术”向“视听艺术”转化要借助哪些艺术手段,与同学分享。评说一下影视剧和文学作品原作各自的长短得失。

3、大片与小制作:观看一部好莱坞的“大片”、一部我国的“小制作”影片,以这两部电影为例,在“大片热”是美国的文化侵略,“大片热”迎合了观众的审美心理,国产小制作影片的生命力,国产影片相对于好莱坞“大片”有什么民族特色等问题中选择一个,或就自己发现的一个问题,写一篇影评。

学习要求

基础要求

1、了解影视百年的发展历史。

2、了解文学与影视的关系,以及“语言艺术”与“视听艺术”的不同。

3、探讨大片的特点,流行的原因,能有说服力的分析其正面的和负面的影响。

发展要求

1、能欣赏经典影片的精彩对白,并在准确理解人物心理的基础上,朗诵或与同学合作分角色表演。

2、能就“文学艺术”与“影视艺术”在表现手段、审美特征和艺术魅力等方面的不同做评说。

教学建议

“梳理探究”是一种综合性的学习活动,其主题不仅仅局限于语言文字,还涉及文化现象、社会生活,甚至可以涉及政治、经济等多方面的话题,很多内容学生可能并不熟悉,因而要做好安排,留给学生充足的自主学习的时间,搜集、整理、阅读资料。同时要重视合作学习,重视成果分享。

本模块中的“逻辑和语文学习”专题重在逻辑知识的学习。逻辑知识在过去的语文学习中未曾涉及,对学生而言是一个新的内容,也是一个非常重要的内容,可作为本模块“梳理探究”的重点,教学时应注意适应性、有效性、实用性和实践性的相互结合,可让学生理解一些基本的逻辑学术语,但应避免把繁难的逻辑知识和理论作为教学主要内容,应结合具体的语言实践和生活中有趣的逻辑现象提高学生学习兴趣和学习效率。

“走近文学大师”应引导学生在鉴赏的基础上对作家作品有更深入的理解,可以结合“阅读与鉴赏”以及“名著阅读”部分来安排教学。如果学生基础较高,可对文学鉴赏知识作较为系统的梳理,并适当补充文学批评的知识,以提升学生的文学接受水平。

“影视文化”在实际教学中,教师可以根据学生兴趣爱好和特长,以自愿组合的原则分组进行自主选择以上内容(四选一即可),同时,同一专题小组内部也可以再进行细致分工。教师可以从不同角度引导学生深入了解、探讨他们所熟悉或喜爱的影视文化艺术的相关内容,只有这样,才能使学生对文学、影视、文化艺术进行多层面、多角度解读。

名著导读

《莎士比亚戏剧》《谈美》

学习要求

基础要求

1.了解莎士比亚的创作简况。

2.阅读莎士比亚的戏剧《威尼斯商人》,分析夏洛克的形象。

3.阅读莎士比亚的《罗密欧与朱丽叶》。

4.了解莎士比亚的四大悲剧,重点阅读《哈姆莱特》。

5.鉴赏莎士比亚《雅典的泰门》中泰门议论金钱的脍炙人口的台词:“金子!黄黄的、发光的、宝贵的金子……只这一点点,就可以使黑的变成白的,丑的变成美的,错的变成对的,卑贱变成尊贵,老年变成少年,懦夫变成勇士……”以及《哈姆莱特》中“人是宇宙的精华,万物的灵长”等精彩的台词。

发展要求

1.钱理群认为,每个民族都有具有本民族精神资源的原创作家,就像莎士比亚之于英国、巴尔扎克之于法国、托尔斯泰之于俄国、鲁迅之于中国。英国人乃至许多西方人,早已把莎士比亚戏剧这样的经典当作可以生生不息地解读各种基本文化命题的精神资源。

2.法国总统密特朗说过:如果法国失去100位作家、画家、艺术家,法国将成为一句僵尸。英国人说,我们宁愿失去整个印度,也不要失去莎士比亚。莎士比亚的同时代人本·琼生说过:“他不属于一个时代,而是属于所有的世纪。”

3.阅读莎士比亚的十四行诗。

教学建议

1.课前可简介莎士比亚的创作简况和在文学史上的地位。

2.教学重点是指导学生读莎士比亚的几部代表作,感受莎士比亚戏剧的魅力。

3.推荐学生课外阅读莎士比亚的戏剧和十四行诗。指导学生尝试写几首十四行诗。

学习要求

基础要求

1.了解被称为“美学老人”的朱光潜的美学观点。朱光潜是安徽桐城人,他写《谈美》这本是时年仅35岁。朱光潜所说的“免俗”观点,实际上就是培养“美感修养”的问题。

2.阅读《对于一棵古松的三种态度》,说明美感的态度与实用的态度、科学的态度的区别。

3.思考“人生艺术化”的含义,就这个话题与同学讨论,看看各自有什么不同的见解。

4.结合生活中的例子,解释什么是“欣赏的距离”,什么是“移情作用”,美感和快感有何区别。

发展要求

1.怎样理解朱光潜的“人要有出世的精神才能做入世的事业。现世只是一个密密无缝的利害网,一般人不能逃脱这个圈套,所以转来转去,仍是被利害两个大字系住。在利害关系方面,人己关系最不容易协调,人人都把自己放在首位,欺诈、凌虐、劫夺种种罪孽都种植于此”。

2.朱光潜引用阿尔卑斯山路上的一幅著名的标语“慢慢走,欣赏啊!”你觉得有何含义。

3.课外阅读高尔泰的《美是自由的象征》,谈谈朱光潜、高尔泰的美学观的异同。

教学建议

1.课前可简略介绍有关美学的基本观点和主要流派。

2.阅读原文,了解朱光潜美学的基本观点。

3.推荐学生课外拓展阅读朱光潜的《谈美书简》、《我与文学及其他》以及高尔泰的《美是自由的象征》、《寻找家园》。

四川省普通高中新课程语文教学基本要求

必修五

第一单元

单元目标

本单元所选内容为中外小说名篇。三篇小说题材、风格各异,却都有着深刻的主题。它们既是小说阅读的典范作品,又有着固有的文化价值。阅读本单元,既应注意引导学生复习和巩固小说阅读的基本知识和基本策略,提高小说阅读的能力;又应注意开阔学生的视野,提升学生的文化素养和审美能力。具体目标如下:

1.能准确分析小说的人物、情节、环境,并从这些角度入手,把握小说的主题,了解作者的写作意图。

2.能鉴赏小说中的环境描写、细节描写等创作方法,品评小说在语言风格等方面的不同特点,提升小说阅读和鉴赏的能力。

3.能从小说的人物、情节、环境、主题、创作背景等角度,品评小说的文化价值,获得精神上的感悟。

4.能学习和借鉴小说创作中的不同技巧,并能在写作中加以运用,提升语言表现力,优秀者可适当创作小小说。

内容标准

本文节选自《水浒》七十一回本第十回,生动地表现了林冲在高俅的陷害和逼迫下,发配沧州,从一忍再忍到忍无可忍,最终走上梁山的人生遭遇。学习本文,需把握以下要点:

1.人物形象。文中的林冲性格冲突强烈:一方面安分守己,忍辱负重,随遇而安,小心谨慎;另一方面刚猛激烈,嫉恶如仇,最终在被逼无路时手刃仇敌,表现出强烈的反抗性。林冲这一丰富而复杂的人物形象是鉴赏的重点。

2.情节发展。本文的情节张弛有致,耐人咀嚼。在路遇小二、买刀寻敌、看管草料场、雪夜杀敌等情节起伏中,林冲终于认清现实,迸发出彻底的反抗精神。情节的起伏变化对于人物形象塑造和主题表现的作用值得咀嚼。

3.环境描写。文章中的风雪描写对人物刻画、情节发展、主题表现起到一定的作用,也是本文在艺术表现方面的独到之处。

4.主题表现。林冲最终走上反抗道路体现了《水浒》“官逼民反”的主题。分析这一人物形象“逼上梁山”的命运,可以更深刻地探究水浒的思想价值。

学习要求

1.能积累“赍发、迤逦、玷辱、恁地、酒撰、尴尬、碎琼乱玉、搠倒”等词语。

2.能理清情节发展的脉络,把握林冲这一人物形象的命运和性格特征。

3.能从情节、人物、环境等角度入手,认识《水浒》“官逼民反”的深刻主题。

4.能分析小说在情节设置上一波三折的妙处,分析小说在塑造林冲这一人物形象时所用的艺术手法,鉴赏小说中 “风雪”环境描写的作用。

5.能学习小说在情节设置、人物塑造、环境描写等方面的写法,进行适当的小说片段训练。

1.能查阅资料,对林冲这一典型人物形象进行深刻的理解和评价,并联系《水浒》中杨志、武松等人物,进行比较鉴赏。

2.能通读《水浒》,阅读金圣叹等大家的相关评论,收集资料,完成读书笔记。

3.能在反复研读课文,广泛查阅资料的基础上,自选角度进行人物、主题、环境、语言等方面的探究,写出有价值的分析文章。

4.能借鉴小说在情节设置、环境描写等方面的技法,创作相对完整的小小说。

内容标准

本文是契诃夫的小说名篇,生动地塑造了别里科夫这一总想把自己包在套子里的可恨又可悲的人物形象,折射出强烈的社会批判意义。学习这篇课文,需把握以下要点:

1.人物形象。别里科夫这一典型人物既是专制制度的维护者,也是受害者。他不仅把自己包裹在各种有形无形的套子里,胆小孤僻,害怕新生事物;而且辖制着周围的人们,给众人带来精神上的压抑。别里科夫这一典型的“套中人”形象,引人深思。

2.表现手法。小说主要通过夸张的语言、漫画式的勾勒、含蓄的对比等手法塑造人物形象,充满讽刺力量。夸张地交代别里科夫的穿着、居住、言行,勾勒了别里科夫胆小孤僻的形象;夸张地渲染“漫画”事件、“恋爱”风波等细节,强烈地表现了人物的可笑及荒谬。而别里科夫和周围人、华连卡兄妹的对比,则深刻地表现了别里科夫对全城人的辖制,也预示着腐朽的事物必然在新生力量面前毁灭的主题。

3.主题表达。本文从社会的角度批判了沙皇政府对自由的压制,对民众的践踏;从个人的角度,则既表现了别里科夫的可恨,也写出其可悲,更促使人们反思墨守成规、因循守旧者的悲哀和可鄙。别里科夫这一“套中人”的荒谬,折射出深广的社会意义。

学习要求

1.能积累“憎恶、辩护、辖制、噩梦、没精打采、孤僻、撮合、筋疲力尽、心神不定、讥诮、安然无恙、滑稽”等词语。

2.能分析人物的特征及表现,把握别里科夫这一典型人物形象孤僻胆小、因循守旧的性格特征及危害。

3.能从别里科夫这一人物形象入手,认识小说批判沙皇专制、直面小人物的悲哀的深刻主题。

4.能对小说中的典型细节进行分析,鉴赏小说在漫画式勾勒、巧妙的对比、夸张的渲染等方面的妙处。

5.能品味小说夸张、讽刺的语言风格,学习小说在人物塑造等方面的写法,进行适当的小说片段训练。

1.能对“套中人”这一形象展开讨论和研究,深刻认识这一人物形象的外在表现和内在特征,探究这一人物形象的危害及现代意义。

2.能对现代社会的“套中人”现象加以审视,就“套中人的突围”展开主题讨论,获得思想的启迪。

3.能课外阅读《契诃夫小说选》及相关评论,品赏契诃夫的语言风格,并对此展开鉴赏和评价。

4.能借鉴小说夸张的手法,创作相对完整的小小说。

内容标准

本文节选自沈从文先生的代表作《边城》。作者用自己诗意的情怀,为我们展示了一种“优美、健康而又不悖乎人性的人生形式”, 显示了湘西山环水绕之城特有的地方色彩,烘托了那里独有的民情民性,渲染了原始、天然的人性美。学习本文,需把握以下要点:

1.民风民俗。文中把翠翠的爱情与“端午节”联系起来,生动地描述了边城人在端午节“喝雄黄酒”、“划龙舟”、“捉鸭子比赛”的情景,也提及了边城人过中秋和新年的习俗。这些民俗的描写,表现了边城官民同乐的和谐氛围,凸显出边城人民热血的性格,显示出湘西民众的自然与真率。

2.人情人性。沈从文先生在《边城》中塑造了一系列美好的人物形象:扶危济困的顺顺,重情重义、互相礼让的过渡人,热情开朗、心地宽厚的傩送,相依为命的翠翠和爷爷等,这些人物质朴、美好,热情、真诚,显示出边城人淳朴美好的人性。

3.翠翠的形象。翠翠是沈从文先生精心塑造的一个美好的人物形象。她天真活泼,是自然的女儿;她善良乖巧,和爷爷相依为命;她情窦初开,因为傩送而生出对爱情的向往。她是远离尘世的爱和美的化身,体现了沈从文先生对理想世界的追寻。

4.沈从文的情怀。边城是诗意的所在,是沈从文对理想世界的追寻;翠翠是美好的化身,表现出沈从文对美好人性的热爱和眷恋。但小说最后悲凉的结尾却又表现出沈从文在牧歌式的田园理想背后,渗透在字里行间的悲悯情怀。

5.小说的散文化笔调。沈从文先生的语言有一种散文化的笔调,自然朴素,充满诗意,体现了乡土小说写意化的风格,和边城世界的古朴、自然水乳交融。

学习要求

1.能积累“绊倒、泅水、结实、蚱蜢、悖时、拮据、俨然、模样、糍粑、唢呐”等词语。

2.能感受边城纯朴美好的民风民俗,认识边城人的淳朴美好,领会边城世界的诗意美。

3.能从心理描写、语言描写等角度入手,把握翠翠这一纯真美好的人物形象。

4.能从边城的环境、人物等角度入手,认识作品的主题,感受沈从文对边城的爱,理解作者对“优美,健康而又不悖乎人性的人生形式”的表现。

5.能体会作者散文化的笔调,完成关于本地区乡土风俗人情的片段描写。

1.能通读《边城》全文,对作者笔下的边城和人物形象有更深入的了解和感悟,完成读书报告。

2.能对《边城》的内在意蕴和现代价值进行讨论,探究沈从文先生的理想追寻,感悟沈从文先生诗意而又悲悯的情怀,获得有价值的发现。

3.能搜集关于沈从文先生人生轨迹的资料,课外阅读《从文自传》等作品,展开对沈从文先生其人其文的研究,并自选角度写出有价值的研究性小论文。

4.能查阅汪曾祺等乡土小说作家的作品,感受乡土小说写意化的风格,并用于自己的写作实践。

 

 

 

 

 

 

1.适当营造氛围,激发学生阅读兴趣。如关于《水浒传》的故事导入,或者播放林冲雪夜上梁山的相关视频,激发兴趣;如通过漫画导入,引导学生认识别里科夫的可笑,进而认识其可悲、可鄙;如从沈从文先生的湘西情怀入手,营造诗意的情景氛围,带领学生入情入境。

2.强化学习习惯。如引导学生通读课文,勾画文本,梳理其中的字词,理清主要故事情节,初步感知作品中的主要人物形象和主要情感倾向,做适当的批注,并能提出自己的疑问和思考供教学时讨论。

3.以核心问题展开教学,体现出教学思路的层次性。如《林教头风雪山庙》中主要发生了什么故事,情节是怎样一波三折的?林冲的心理是怎样变化的,他性格的主要特征是什么?林冲最终为什么“逼上梁山”,林冲的命运折射出怎样的主题?如《装在套子里的人》中别里科夫身上有哪些无形和有形的套子?别里科夫的这些套子对周围人产生了什么样的影响?小说为什么要写别里科夫的恋爱和结婚,塑造华连卡姐弟有什么意义?别里科夫的最终命运和大家的反应说明了什么?这个人物是可悲的,可笑的,还是可恨的?你如何看待别里科夫的“套子”?如《边城》中作者抓住哪些节日和习俗来写,表现了边城人怎样的性格?边城有一群怎样的人,表现出了怎样的民风?作者笔下的翠翠是一个怎样的人物形象?沈从文先生为什么要写这样的边城,这样的翠翠?等等。

4.引导学生通过这几篇小说的学习,巩固和归纳小说阅读的有关知识和策略。如环境描写可以凸显人物形象、推动情节发展、暗示作品主题的知识;从人物、情节、环境入手分析小说主题的方法;通过对人物的语言、动作、神态、心理描写的分析,认识小说人物形象的方法;通过典型情节认识人物形象、把握小说主题的方法等等。

5.引导学生对小说的创作技巧和语言风格加以鉴赏。如对“风雪环境”描写的鉴赏,对夸张手法的分析,对沈从文小说写意风格的品鉴等等,提高学生的分析鉴赏能力,并能形成一定的鉴赏文字。

6.通过读书会、心得交流等方式引导学生拓展阅读与作品、作家相关的文字。如金圣叹对《水浒传》的点评、契诃夫的代表作、沈从文先生的《边城》全文及相关评论等,启发学生探究作品的主题、人物及作家的创作情怀等内容。比如:林冲为什么“逼上梁山”,他和杨志、武松的上梁山有什么不同?别里科夫这一套中人形象给自己和他人、社会造成了怎样的戕害,今天应该怎么认识这样的人?为什么《边城》不是大团圆的结局,你怎么看待沈从文先生的人生?等等。争取让学生自选主题和角度,写成具有一定价值的研究性小论文。

7.引导学生学习这几篇小说的写作手法和语言风格,尝试进行小小说创作,并交流自己的习作。

8.有条件的学校,可适当组织学生观看有关电视、电影及百家讲坛等节目,阅读作品原著和其他相关作品,激发学生进一步阅读的兴趣,为学生的终身学习打下基础。

第二单元

本单元所选内容为古代抒情散文。学习本单元既要注意落实文言基础知识,培养初步阅读文言文的能力,形成良好的文言语感;又要因实出虚,读出文中流露的真挚感情,积累丰厚的人文素养,提高自己的语文能力。教学本单元应把握好如下目标:

1.能熟读课文,形成文言语感,利用工具书和上下文读懂文章,并在语境中积累一定的文言知识。

2.能背诵《归去来兮辞》、《滕王阁序》、《陈情表》三篇文章,积累有关名句名篇,丰富文化积淀。

3.能感受古代骈体文的文体特点和它的语言形式,品味古代抒情散文优美的语言和感人至深的表现力。

4.能了解每篇课文的创作背景,结合文本品味其中蕴含的不同情感,有自己的情感体验和思考。

5.能体会作品中的文化精神,理解作品的的文化价值,用历史和现实的眼光评价作品。

内容标准

本文是陶渊明辞赋的代表作品,表现了一个身处动荡社会的文人“仕与隐”的矛盾和抉择。语言风格率真自然、飘逸洒脱。学习本文,需把握以下要点:

1.文言知识。本文作为一篇典范的文言抒情散文,有较为丰富的文言知识和特殊现象。比如“以、而”等虚词,“脱然、乘化”等词语,“复驾言兮焉求”等特殊句式,“眄庭柯以怡颜”中的“怡”等词类活用现象。学习本文,首先应该熟读课文,梳理并积累这些文言知识和现象。

2.结构思路。本文是篇幅短小的抒情辞赋。散体序文重在叙述,交代了本文的写作时间和背景,叙述了作者就职的经过和辞官的原因。韵文辞赋则重在抒情,紧扣“归”字,表达作者的归隐情怀。开篇即写“归家之因”,表现自己归田之志的坚决;随后写“归家之途”、“归家之乐”,选取典型生活场景和画面,从“室中之乐”到“园中之乐”,创造出安乐闲适、自由自在的意境,也抒发了作者洁身自好、孤芳自赏的情怀;再写归家之后的田园生活和感叹,流露出怡然自得、与世俗相忘之意;最后触景生情,引出末段“聊乘化以归尽,乐夫天命复奚疑”的主旨。整篇文章描写、叙述、抒情相得益彰,思路谨严,可谓浑然天成。

3.归隐情怀。本文可以作为了解中国古代知识分子归隐理想的典范作品。文中既写到作者的“归家之思”,也写到“归家之途”、“归家之乐”,而情感基调是回归田园的愉悦和怡然。在这些文字背后,既可以看到陶渊明作为中国古代知识分子远离污浊官场、投身大自然怀抱的人生感悟,也可以读到他的矛盾和决绝。而对此情怀的思考,又可引发对中国古代社会归隐现象的深刻领悟。

4.语言特色。作为一篇辞赋,本文句式整饬对仗又参差错落。大体上以四句为一小节,既有一气呵成之势,又有回环往复之姿。音韵上铿锵和谐,自然成韵,遣词造句千锤百炼却不露痕迹。而语言风格则淡远洒脱,不见斧凿。这种外在语言和内在气韵的高度契合,值得品赏。

学习要求

1.能熟读课文,形成文言语感,并在理解的基础上背诵课文。

2.能结合工具书和上下文读懂文章,并结合语境积累一定的文言知识。如通假字“不委心任去留”,古今异义词“悦亲戚之情话”,一词多义“惆怅而独悲;乐夫天命复疑”,词类活用“眄庭柯以颜”“或孤舟”,特殊句式“复驾言兮焉求”,文言词语“脱然、乘化、容膝”,虚词“以、而”等等。

3.能反复诵读“序”和正文,了解作者的归家之志、归家之乐、归家感受,理解作者的归隐情怀。

4.能梳理文章的结构思路,体会文章紧扣“归”字抒情的特点,感受文章作为辞赋的行文特色。

5.能反复品赏文章的语言,感受文章平淡自然的语言风格,体会文章在语言运用方面的妙处。

1.能结合学过的《归园田居》、《五柳先生传》等文章,对陶渊明其人其文展开研究,从他的思想、作品等不同角度提出自己的思考并和大家交流。

2.能查阅资料,就中国古代的归隐文化及其影响展开研究,并形成小论文。

3.能熟练运用本文中的名句,并在写作中加以实践。

内容标准

本文是王勃的代表作,也是骈体文的巅峰之作。作者用富丽华美的词藻,称道洪州,记述盛宴,描写滕王阁的壮丽以及寥廓壮美的山川秋景,借以抒发自己愤懑悲凉而又不甘沉沦的思想感情。学习文本,要把握如下要点:

1.行文思路。本文是一篇饯别序,属于赠序类文章,原名《秋日登洪府滕王阁饯别序》。扣“洪府”二字概写洪州的地理风貌,引出参加宴会的人物;扣“秋日登阁”写三秋时节滕王阁的万千气象和周围的自然、人文景观;扣“饯”字写宴会的盛况,抒发人生的感慨;扣“别”字述说自己的身世和怀才不遇的苦闷。

2.辞采之美。本文是骈体文的典范之作。语言上主要有三方面特点:一是骈偶和“四六”,对仗工整,富有节奏感;二是平仄相对,抑扬顿挫;三是注重用典和藻饰,辞采华美。文章可谓音韵和谐,自然隽永,妙趣天成。

3.景色之美。本文描绘了滕王阁周围气象万千之景。其中“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色。渔舟唱晚,响穷彭蠡之滨;雁阵惊寒,声断衡阳之浦”等语句可谓千古名句。这些图画中的色彩变化之美、远近错落之美、上下浑成之美、虚实相映之美,值得品赏。

4.才士不遇之情。本文是王勃失意之作,事、景、情融于一体,既有对壮丽秋景的赞美、宴集盛况的喜悦,也包含着怀才不遇、愤懑悲凉而又不甘沉沦的复杂感情,其中不乏“老当益壮,不坠青云之志”等抒情名句。这种才士不遇的情怀,也需品读。

学习要求

1.能反复诵读,形成语感,并在理解的基础上背诵课文二、三段。

2.能扣住标题梳理文章结构,把握文章的主要内容。

3.能对文中所写滕王阁美景加以鉴赏,并能用散文化的语言进行描写。

4.能在反复诵读中感受作者的情怀,读出作者怀才不遇、愤懑悲凉而又不甘于沉沦的复杂感情。

5.能体会文章的辞采之美,并适当进行骈句仿写。

1.能读懂《滕王阁诗》,并能加以背诵。

2.能适当识记文中辞采华美且富有意蕴的骈句,并能进行鉴赏。

3.能通过小组合作探究文中所使用的成语和典故,了解其出处和意义,并能加以运用。

4.能查找资料,比较《滕王阁序》和《兰亭集序》等序文,探究宴集序的特色。

5.能查找资料,对“初唐四杰”展开研究,摘录他们的代表诗作,形成有价值的研究性小论文。

6.能学习文章辞采之美,在写作中模仿并进行创造。

内容标准

本文是《庄子》中的第一篇《逍遥游》的节选。文章以奇特的想象,瑰丽的语言,创造了一个神话世界,表达了对自由精神的渴望。文中对“逍遥”境界的诠释给后世以诸多影响。学习本文,需把握以下要点:

1.文言知识。本文有较为丰富的文言知识和文言特殊现象。比如“之、而、为”等虚词,“若、是、斯、特、修、辩、乘、劝”等实词,“奚以知其然也”等特殊句式,“而征一国者”中的“而”等通假字现象。学习本文,首先应该熟读课文,梳理并积累这些文言知识和现象。

2.鲲鹏形象。庄子善于运用寓言说理,他在文中浓墨重彩地塑造了鲲鹏的形象,和“蜩与学鸠”“斥鷃”形成对比,表现出对鲲鹏的喜爱,寄托了对宏大志向的肯定和向往。但鲲鹏的展翅高飞还要凭借海运,又暗含着无法真正逍遥的悲哀。而鲲鹏形象更是由此衍生出独特的象征意义,成为中国文化中饶有意味的精神符号。

3.逍遥境界。什么是真正的逍遥境界呢?庄子在作品中通过“寓言”方式表达了自己的观点。斥鴳之流“决起而飞”“腾跃而上”的快乐之游,和“逍遥”无关,是最低层次的“游”。 宋荣子、列子等虽超凡脱俗,却仍“有待”而未达到逍遥之游。而只有“无待”之“游”,即“若夫乘天地之正,而御六气之辩,以游无穷者,彼且恶乎待哉?”才是真正的“逍遥游”。而唯有“至人、神人、圣人”,才能无所依凭而顺乎自然,超脱现实。因此,“逍遥游”体现了庄子对无条件的精神自由的追求。

4.汪洋恣肆的文风。庄子的文章想象丰富,意境开阔。善于运用比喻、夸张、拟人等多种修辞手法来增强表达效果,使文章汪洋恣肆,充满浪漫主义色彩。 这种创作风格,对后世李白等人的创作颇有影响,值得鉴赏。

学习要求

1.能熟读课文,形成文言语感,利用工具书和上下文读懂文章,并在语境中积累一定的文言知识。

2.能理清文章思路,把握文章的主要内容。

3.能借助作品中的鲲鹏形象理解庄子关于“逍遥”的思考,初步了解庄子的哲学思想

4.能欣赏庄子善于形象化说理的风格,领略庄子散文想象丰富、思路纵横、气势非凡、汪洋恣肆的特点,欣赏其浑莽开阔的意境和独具特色的气韵美。

1.能反复诵读课文,识记作品中的相关名句。如“若夫乘天地之正,而御六气之辩,以游无穷者,彼且恶乎待哉”等。

2.能查阅资料,收集整理与“鲲鹏形象”有关的诗文,对鲲鹏形象及其象征意义和影响展开探究,形成有价值的研究性论文。如开展“鲲鹏形象和李白的诗歌”等专题研究等。

3.能结合读过的庄子作品,查阅相关资料,对庄子的哲学思想及其影响进行一定的探究。如思考庄子对“逍遥游”的认识,评价庄子思想的文化价值,探讨庄子思想对武侠小说的影响等等,形成一定的见解并和大家交流。

4.能学习和借鉴庄子汪洋恣肆的文风,尝试运用寓言、夸张、比喻、拟人等方式进行写作,增强文字的表现力。

内容标准

《陈情表》是千古至情之孝文。作者李密以言情的方式委婉地拒绝了朝廷的征聘,情真意切,感人肺腑。学习本文,需把握如下要点:

1.文言知识。本文有较为丰富的文言知识和文言特殊现象。比如“夙、见、鲜、察、矜、听”等实词,“成立、告诉、辛苦”等古今异义词,“闵、蓐”等通假字现象,“而刘夙婴疾病”“急于星火”“今臣亡国贱俘”等特殊句式。学习本文,首先应该熟读课文,梳理并积累这些文言知识和现象。

2.千古孝情。面对司马氏的征召,李密恳切地陈述了自己孤苦无依,和祖母相依为命的处境,进退两难的困境,尽孝与尽忠的矛盾,最后提出了“乌鸟私情,愿乞终养”的请求。其间渗透着对祖母的孝顺之情,感人至深。

3.缜密的构思。全文扣住一个“情”字,以情动人,以情串文。首先叙述自己的遭遇和困境,陈述孤弱无依之情;然后叙述朝廷多次征召的经过以及自己进退两难的处境,既写出忠诚之意,又流露出孝顺之情;然后进一步写自己辞不就职的原因,表现自己和祖母相依为命的处境,抒写感激圣恩之情和尽孝之意;最后表明自己“尽节于陛下之日长,报养刘之日短也”的现状,提出先尽孝道、后报国恩的两全其美之法,表明自己“愿乞终养”的心愿。全文围绕“愿乞终养”“辞不赴命”的中心,从不同的方面反复陈说,可谓构思缜密。

4.陈情技巧。本文陈述孝情,婉拒帝诏,以“孝”动人,以“忠”感人,既打动了晋武帝,也打动了读者。作者委婉含蓄的抒情技巧值得品赏。

5.语言风格。本文在语言上善于采用四字词增加节奏感,善于运用排比、对偶句反复铺陈。如“日薄西山,气息奄奄,人命危浅,朝不虑夕”等,夸张、比喻相融,注重骈偶,富有强烈的感染力。

学习要求

1.能反复诵读,形成文言语感,并在理解的基础上背诵课文。

2.能熟读课文,利用工具书和上下文读懂文章,并在语境中积累一定的文言知识。

3.能扣住标题梳理文章,把握文章的主要内容,感受作者的至情。

4.能深入文本,品读作者所陈之“情”的丰富内涵。

5.能鉴赏作者的陈情技巧,学习作者情理结合、委婉含蓄的抒情方式。

6.能品赏文本的语言,分析其表达效果。

1.能品赏文章中自己喜欢的语言,并尝试着模仿、创作。

2.能梳理文中的四字词语并尝试着运用,丰富学生的文化积淀。

3.能查阅资料,收集古代诗文中关于“孝情”的名言,并就中国文化中源远流长的“孝道”展开探究,用历史和现代的眼光加以评判,形成自己的研究性小论文并和大家交流。

4.可对比阅读诸葛亮的《出师表》、韩愈的《祭十二郎文》,体会三篇抒情散文的不同情感并获得启迪。

 

 

 

 

 

 

1.强化诵读教学,注重语感陶冶。教师可通过名家朗读、视频展示、配乐朗读、小组诵读等不同方式激发学生的诵读兴趣,并指导学生在理解的基础上背诵教材规定的篇目及相关名句。

2.强化文言阅读习惯。如引导学生反复诵读,勾画文本的习惯;自主质疑、批注的习惯;学完文本后对文言知识和文言现象进行梳理的习惯。

3.注重文言阅读理解能力的训练。如引导学生借助注释、工具书和上下文,理解词句含义,读懂文章内容,提高学生文言阅读的整体感知能力和推断能力。

4.以核心问题展开教学,引导学生从抒情散文阅读的角度,理解作者“写什么”和“怎样写”。一方面披文入情,领悟作品所抒发的真挚情感。比如《归去来兮辞并序》中的归隐情怀,《滕王阁序》中的才士不遇之悲,《陈情表》中的孝情,《逍遥游》中不懈追求的壮志和对自由的渴望。另一方面鉴赏作品的写作思路和写作技巧,了解古代骈体文的文体特点,获得启迪。

5.引导学生对文章的语言风格加以鉴赏,感受不同作家的语言风格和感人至深的表现力,比如陶渊明的平淡自然,王勃的富丽华美,庄子的汪洋恣肆,李密的婉曲深挚等等,并能在写作实践中模仿、借鉴。

6.引导学生采用小组合作等方式,结合文本内涵,深入探讨作品的文化意义,体会其中蕴涵的中华民族精神,使学生对文本的理解能深入到精神层面,并为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。比如《归去来兮辞并序》关于“仕与隐”的探究、《逍遥游》关于“鲲鹏”形象的象征意义探寻、《陈情表》关于“孝”情的思考、《滕王阁序》关于才士不遇之悲的探讨等。

7.引导学生加强与文本有关的扩展阅读,自选角度进行专题研究。如庄子其人、逍遥游的文化意义、陶渊明的语言风格等,要求形成有价值的研究性小论文并相互交流,提升语文素养。

第三单元

本单元所选内容为文艺评论和文艺随笔,都出自名家之手。这类文章或探讨艺术表现的语言形式,或评论某种美学现象,不拘一格,随性自由而又有一定的深度和厚度。本单元的选文体现了新课标全面提高学生语文素养的指导思想。教学本单元应把握好以下目标:

1.能整体阅读,根据文艺随笔的议论性特征,理清文章思路,了解文中涉及的基本观点。

2.能读懂文中有意蕴的句子,深入探讨文中提出的某些问题,加深对文艺创作和文艺鉴赏的认识。

3.能品味作品语言,感受作者的大家风范,领悟文艺随笔“博”和“雅”的文化特质。

4.能学以致用,运用文中的观点和知识展开评论和分析,提升审美品位和审美能力。

5.勇于质疑,能对文中的观点和材料做出独立思考和判断,得出自己的心得。

内容标准

本文是朱光潜先生的作品,阐述写文章应该注重“咬文嚼字”的道理。学习本文需把握如下要点:

1.作者观点。朱光潜先生在文中借助成语“咬文嚼字”,旗帜鲜明地表达了自己的观点,认为文字和思想感情有密切关系,“咬文嚼字,表面上像只是斟酌文字的分量,在实际上就是调整思想和情感”。因此,“无论阅读或写作,我们必须有一字不肯放松的谨严”,必须“刻苦自励,推陈翻新,时时求思想情感和语言的精炼与吻合”,这样“才会逐渐达到艺术的完美”。

2.写作思路。文章围绕“咬文嚼字”,运用大量实例,阐述自己的文艺观点。首先用三个例子说明咬文嚼字的重要性,指出咬文嚼字并非只在字面下功夫,而是调整思想和情感;然后通过大量的举例进一步指出咬文嚼字是文学创作有所创新的保证,批评因为误用联想意义而产生的“套板反应”,强调了“唯陈言之务去”;最后在举例的基础上总结观点,说明本文的写作目的,提出了对于文学创作者“刻苦自励,推陈出新”的要求和期望。

3.语言风格。文章从现代历史剧的台词,谈到古典小说的对话;从古代史传文字的繁简,谈到古代诗人的炼词炼句;从语词的实指意义谈到联想意义,可谓挥洒自如,运斤成风,体现出学者散文的大家风范。

学习要求

1.能积累“咬文嚼字、锱铢必较、斩截、岑寂、清沁肺腑、蕴藉、尺牍、落入下乘”等词语。

2.能理清写作思路,抓住关键语句了解朱光潜先生的主要观点。

3.能运用朱光潜先生的观点具体分析文中的一些例子,感受语言和情感内涵之间的关联。

4.能理解文中“套板效应”一词,对自己的写作进行反思和修改,并和他人交流。

1.能搜集一些历代炼字炼句的例子,并尝试着运用朱光潜先生的观点进行鉴赏,提出自己的见解。

2.能积极思考,大胆质疑,对朱光潜先生的观点展开讨论,提出自己的看法。如课后练习第二题:对朱光潜与马南邨的不同见解,应该怎样看?

3.能拓展阅读朱光潜先生其他作品,如《谈美书简》《给青年的十二封信》等,摘录朱光潜先生的一些美学观点和名言,体会先生严谨的治学态度,并对朱光潜先生的人生和学术成就进行研究。

4.能在写作中避免“套板反应”,追求创新意识,不断提升自己的写作水平。

 

“木叶”

内容标准

本文可以说是对“咬文嚼字”的延伸,作者着重分析了中国古典诗歌用“木叶”而不用“树叶”,又由“木叶”发展为“落木”的原因,深入挖掘了“木叶”中“木”字所蕴含的意境,阐发了诗歌语言的暗示性,使我们对中国古典诗词的细微之处有了更深的理解。学习本文需把握如下要点:

1.作者观点。一是“木”的艺术特征。本文在大量举例分析的基础上,探讨了中国古典诗歌中“木”的艺术特征。理解这些艺术特征,可以使我们对中国古典诗词中的“木叶”意象和意境有深入的体认,丰富我们的审美感受。二是诗歌语言的暗示性。《咬文嚼字》中指出文学作品的语言往往具有联想的意义,本文则谈到诗歌语言的暗示性,而这正是中国古典诗歌中的意象具有一些传统文化意义的原因。从形象的“暗示性”入手,是读懂诗歌的有效途径。

2.写作思路。本文前三段通过大量实例,提出我国古代诗歌史上“木叶”成为诗人笔下钟爱形象的现象,得出了“是什么”的问题;四至六段通过举例分析说明了“木”的艺术特征,回答了“为什么”的问题;最后一段则加以小结,指出“一字之差”到了艺术形象领域就是“一字千里”的问题,可谓言简意深。这种严谨的写作思路,体现了文章的议论性特征。

3.鉴赏方法。作者由“木叶”和“树叶”的“一字之差”入手加以辨析,深入“木叶”意象的意境,从而得出对其艺术特征的理解。这种从“意象”入手,进而读懂“意境”的鉴赏方法,是诗歌鉴赏的重要思维方法。

4.文化底蕴。本文举例翔实,内容丰富,可谓纵横捭阖,信手拈来。作者既是学者,也是诗人,有着深厚的学养和丰富的联想力,也使文章呈现出厚重的文化底蕴。

学习要求

1.能积累“洗练、熟能生巧、丰富多彩、一言难尽、相去无几、不落于言筌、一字千里”等词语。

2.能理清文章思路,抓住关键句理解作者的基本观点,概括“木”的艺术特征。

3.能筛选文中的信息,辨析文中提及的“木叶”与“树叶”,“落木”与“落叶”在诗歌意味上的异同。

4.能总结作者的分析方法,尝试着从意象、意境的角度对文中提到的诗文进行鉴赏。

5.能理解并摘录文中引用的关于“木叶”的诗句,感受作者丰厚的学养,感悟古代诗歌的艺术魅力。

1.能收集中国古典诗歌中其他有关“木叶”的诗句,并选择其中的句子进行赏析。

2.能根据文中提及的诗歌语言的暗示性,分析鉴赏其他诗歌的意象和意境,并对我国古典诗歌中的传统意象进行归类分析。

3.能学习作者严谨的治学态度,进一步“炼字”“炼句”,提升自己的鉴赏能力和表达水平。

内容标准

本文是钱钟书先生根据自己的讲稿(原文为英文)节译而成。作者站在比较文学的立场,通过中西方诗歌的对比,形象地阐释了中国诗歌的特征。学习本文需把握如下要点:

1.作者观点。钱钟书先生学贯中西,采取比较文学的立场来谈中国诗歌的发展规律及特征,具有独到的见解。他认为,中国诗歌的一般发展特点及规律是“早熟”,一蹴而至崇高的境界,但以后缺少变化。中国的艺术和思想体构,“往往是飘飘凌云的空中楼阁”。具体特点是以抒情诗为主,篇幅短小;富于暗示性;笔力清淡,词气安和;多社交诗,宗教诗几乎没有。站在比较文学的立场,作者也肯定了中国和西方诗歌的相通性。

2.写作思路。作者先阐述自己谈中国诗的根本立场,然后概括中国诗的一般发展特点及其规律,再具体阐述中国诗的特点,最后总结中国诗和西方诗歌的相通性。而在具体阐述中,又始终注意中外诗歌的“对比”,并在对比的基础上加以综合,得出中国诗的特点。可谓思路严谨,跌宕生姿。

3.语言风格。本文作为一篇学者随笔,充分体现了钱钟书先生的学者风格。主要具有以下特征:一是见解深刻,深入浅出,能通过具体形象的例子阐述道理;二是旁征博引,底蕴丰厚,具有很强的知识性;三是幽默风趣,谈笑风生,力求说理的形象化,具有高雅的品位和很强的感染力。

学习要求

1.能积累“辨别、居高临远、精髓、一蹴而至、数见不鲜、轻鸢剪掠、凑泊、不了了之、眉眼颦蹙、回肠荡气、吞言咽理”等词语。

2.能理清文章思路,抓住关键句理解作者的基本观点,归纳出中国诗歌的一般发展规律和具体特点。

3.能筛选并整合信息,了解中国诗歌与西方诗歌的异同。

4.能理解并鉴赏文中含意丰富且富有表现力的句子,体会钱钟书先生特有的幽默和睿智。如:“中国诗是早熟的。早熟的代价是早衰。中国诗一蹴而至崇高的境界,以后就缺乏变化,而且逐渐腐化。”“可是中国诗的“比重”确低于西洋诗;好比蛛丝网之于钢丝网。”“我愿意换个说法,说这是一种怀孕的静默。”等等。

1.能理解文中所引诗句的含义,摘录这些句子并适当进行赏析或仿写。

2.能扩展阅读中国和西方的其他诗歌,具体感受中外诗歌的不同特征,并适当摘抄、体会、比较鉴赏,感受中外诗歌的艺术魅力。

3.能查阅资料,扩展阅读钱钟书先生的其他散文作品,如《写在人生边上》,摘录课文中和其他作品中精妙的语句,并尝试着模仿、创作。

4.能学习钱钟书先生客观的比较立场,运用比较的方法研究其他文学现象,得出自己的见解并和大家交流。

5.能扩展阅读钱钟书先生的其他作品,或者阅读有关钱钟书先生及夫人杨绛的作品,如《魔镜中的钱钟书》、《我们仨》等,进一步了解钱钟书其人和他的学术成就,并能自选角度展开探究,完成有价值的研究性小论文。

 

 

 

 

 

 

1.能适当渲染文化氛围,激发学生的兴趣,带领学生感受中国文化的艺术魅力,也对西方文化做一点了解。如《咬文嚼字》,可补充中国文化中“炼字”的典型案例;《说“木叶”》,可多媒体投影,提供相关的资料和图片帮助学生理解诗句的含意,感受中国古典诗歌中丰富的意境;《读中国诗》,可适当导入钱钟书先生的一些故事,补充一些西方优秀的诗歌,等等。

2.注重知识的积累和方法的整合。如引导学生识记本单元的生字词语,摘录文中的诗文名句和主要文艺观点,加深对文艺创作和文艺鉴赏的认识,掌握作者的思维方法和鉴赏技巧等等。

3.强化学生的阅读习惯,注重提高学生的阅读能力。能指导学生根据文艺随笔的议论性特征,整体阅读,局部涵咏。从文章的结构入手,理清作者的思路,把握文章的基本观点;抓住文中的重要段落和关键语句,对文中的观点和材料作出理解和判断。

4.强化学生的理性思维,注重提升学生的阅读思维品质。如引导学生学会“求同寻异”,比较阅读三篇文章,得出关于中国文化和文艺鉴赏的不同观点。鼓励学生从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑,得出自己的观点。如《咬文嚼字》中对于“推敲”的再推敲,可鼓励学生发表不同的看法。等等。

5.充分调动学生自主学习的积极性,鼓励并引导学生调动自己平时的艺术体验,与文章中的相关评论相互比较、参证,并主动和同学交流、探讨。

6.注重迁移,鼓励并引导学生运用学到的观点和评论方法推敲文字,鉴赏诗歌,对中西方文化进行比较分析,并得出自己的心得。

7.鼓励学生反复品味文本,感受文艺随笔博而雅的行文风格,学习这几位作家不同的语言特色,并尝试模仿创作。如模仿钱钟书的语言风格,写出形象生动而含义隽永的文字等等。

8.引导学生加强和文本有关的扩展阅读,主动查阅资料对自己熟悉的或感兴趣的作家作品展开研究,并借鉴课文的写法,写一些读后感、小评论或随笔。

第四单元

本单元集中学习自然科学小论文,所选三篇课文均出自名家之手,带有科普性质,文化内涵十分丰富,兼具理趣和情趣。这三篇文章有对中国建筑特征的精辟概述,有对生物世界的生动描绘,也有对宇宙未来的探索。教学本单元应把握好以下目标:

1.能整体阅读,根据自然科学小论文的文体特征,理清文章思路,归纳并概括作者的主要科学观点。

2.能理解文章的重难点,辨别并筛选文中的信息,丰富自己的科学知识。

3.能读懂作家的科学情怀,感悟文中所渗透的科学理念和科学精神,产生对科学的浓烈兴趣。

4.能体会文章准确、严密而又不乏情趣的语言风格,感受科普文章的魅力。

5.能勇于质疑,对文中的观点和材料做出独立思考和判断,得出自己的心得。

 

内容标准

本文出自我国著名建筑学家梁思成先生之手,以独特的视角阐述了中国建筑的特征、风格和手法,表达了“用我们自己建筑上的优良传统来建造适合于今天我们新中国的建筑”的愿望。学习本文需把握如下要点:

1.行文思路。本文结构谨严,层次分明。首先是引论,从地域和历史的角度说明中国建筑的影响,指出中国建筑是独特的建筑体系;然后指出“是什么”,用大量的笔墨谈中国建筑的九大特征,涵盖中国建筑的总体特征、结构特点以及建筑外观颜色、装饰等方面的特点;随后解读“为什么”,探讨中国建筑的“文法”和“词汇”,也就是具体的风格和手法,也提出了各民族建筑之间的“可译性”问题;最后从古为今用的立场出发,提倡现代社会要发扬民族建筑的优良传统。

2.观点和情怀。阅读本文首先要了解梁思成先生对中国建筑九大特征和风格、手法的分析,体会他对中国建筑文化的深刻了解和深厚热爱。其次,梁思成先生在文章中所提到的各民族建筑之间的“可译性”观点和如何对待新中国建筑的问题,也表现了他的远见卓识。

3.语言风格。本文的语言既严谨又生动,作者善于通过联想和比喻的运用来表达观点,如“建筑的‘文章’也可因不同的命题,有‘大文章’或‘小品’”等,可谓恰到好处,值得赏鉴。

学习要求

1.能积累“轴线、横梁、屋脊、木榫、椽子、斗拱、墁地”等词语。

2.能整体阅读,理清文章思路,把握作者对于中国建筑的主要观点。

3.能筛选并整合信息,概括出作者在文中阐释的中国建筑的九大特征。

4.能结合上下文理解文意。如理解文中提出的中国建筑的“文法”和“词汇”、 各民族建筑之间的“可译性”等词语的含义,进而了解中国建筑的风格和手法。

5.能赏析文中生动的比喻句,感受文章严谨而生动的语言风格。

1.能深入文本,理清局部层次,概括出中国建筑九大特征的内在层次性。

2.能通过多种渠道收集梁思成先生和世界其他著名建筑学家的建筑作品和文学作品,进一步了解梁思成先生在建筑学方面的成就和伟大人格。

3.能查阅资料收集和梁思成、林徽因有关的故事及作品,了解他们在中国文化史上的影响。

4.能通过查阅资料、实地走访等方式,了解家乡建筑(或某名胜古迹)的特征,并能用文字形象生动地表述出来。也可自选角度,对此展开深入研究,形成有价值的研究性小论文。

内容标准

本文选自美国生物学家、医学家托马斯·刘易斯的科学散文著作《细胞生命的礼赞》。文章融知识性和趣味性于一体,阅读此文既可得到科学知识的启迪,又可得到科学美感的陶冶。学习本文需把握如下要点:

1.思路和方法。从全文看,本文始终是在与人类行为的对比中谈论生物的社会行为,始终关注人类和生物在个体和群体两个方面的特征。一、二段,作者首先以天外来客的身份看待人类的社会行为,指出其看起来和蚂蚁没有什么两样,同时否定了人类的盲目自大;三至十段,作者有意用描述人类行为的语言来描绘生物,详写昆虫类,略写菌类、鸟类和鱼类,突出了这些生物的个体和群体行为的对比,指出生物的社会行为与人类的社会行为有极大的共性,可以互为比照;最后三段,作者又以人类行为为描述主体,指出人类还需要联合智慧,克服自身发展面临的种种困境,再次强调了人类行为与生物相似的社会性。 

2.观点和情怀。作为一名科学家,作者对昆虫、鱼类、鸟类等生物的社会行为描述充满感情。生物有和人类相似的社会性,生物有集体协作精神,而且随着群体数量的增加,智慧也随之增长,这些观点都表现出作者对自然界中社会性生物细心的观察和思考,有一种可贵的平等意识。而作者谈论生物的社会性,用意还是在反思人类行为,指出了传统生物学过分强调个体行为的局限,批判了人类中心主义的盲目自大。作者独特的视角、平等的意识和科学理性的精神值得学习。

3.语言风格。作为一篇科普文章,本文融进了作者的激情和智慧,通俗易懂,幽默风趣。作者把人类行为与其他生物的行为加以比照,突出了人类行为的生物性特征,生物行为的人类化特点,且多用拟人修辞,如说人类“碰碰触角”,蚂蚁“使用童工”等,语言幽默而风趣。而作为一名科学家,作者敢于向传统观念挑战,幽默中又包含着智慧。

学习要求

1.能积累“家畜、霎时、拱券、毗邻、阈值、蜂窠、胚细胞、贮存、模型”等词语。

2.能整体阅读,理清文章思路,把握作者对于人类和生物的社会行为的观点。

3.能筛选并整合信息,概括出生物的社会组织和人类的相似处,归纳出作者始终注意个体和群体两方面的独特的论述角度。

4.能深入阅读,探讨作者关注生物社会性的真正意图,理解作者的情怀。

5.能结合具体的语境,感受作者幽默智慧的语言风格,并能对文中的语句加以鉴赏。

1.能收集其他群居动物的相关资料,通过课堂展示等方式交流自己的发现,进一步理解生物的社会性。

2.能联系生活现象或影视作品对作者的观点进行讨论,就“人与生物”这一话题展开辩论,形成自己的心得。

3.能以本文为例,分析科普文章在语言表达上的特色,并尝试着进行模仿和创作。

内容标准

本文是史蒂芬·霍金于19911月在剑桥大学的一次演讲录。作为一篇科学讲演,这篇文章涉及一些专业术语,学生阅读起来会有一定的难度。学习本文需把握如下要点:

1.观点和思路。本文先讲科学家有信心预言未来。接着提到巫师的预言模棱两可,宗教的预言屡测屡败。然后指出物理方程、制约大脑的方程具有混沌性,因此我们不能预言人类社会;而宇宙的行为在非常大尺度下却是简单的,而不是混沌的,因此我们可以预言宇宙遥远的未来。随后,作者对宇宙未来的命运进行了探讨。认为宇宙的未来是膨胀还是坍缩,取决于宇宙的平均密度,而宇宙现在的密度非常接近于把坍缩和膨胀区分开来的临界点上,所以两种可能都会发生。而有关宇宙中物质密度临界值的探讨,则把问题引向深入。最后,作者采用“小结”的形式,总结了自己的观点。

2.科学精神。从文章看,作者的研究态度是严谨的。他调侃巫师和宗教的预言,强调了科学预言的严肃性;他在大量的科学阐述后,既预测了宇宙未来可能的发展,提出了“人择原理”和“暴涨理论”,也没有断言宇宙未来的命运,体现了一个科学研究者的审慎。作为一个因病全身不能动弹的科学家,他执着的科学精神更是令人起敬。

3.语言风格。本文是有一定深度的科学性小论文,逻辑严密,论述丰富。但作为一篇演讲词,作者又常常用一些生动的比喻来说明事理,轻松幽默,颇具感染力。比如“如果暴涨理论是正确的,则宇宙实际上是处在刀锋上。所以我正是继承那些巫师或预言者的良好传统,两方下赌注,以保万无一失”等等语句,都值得反复品味。

学习要求

1.能积累“模棱两可、臭名昭著、感恩戴德、尴尬、坍缩、微不足道、混沌、不可逾越、辐射、膨胀、不可思议”等词语。

2.能基本理清作者的思路,分层筛选并整合信息,概括出作者对于宇宙未来的观点。

3.能品味语言,感受作者生动、幽默的演讲风格,并举出文中的例子加以赏析。

4.能了解作者的人生,感受作者的科学精神,丰富自己的科学素养和人文情怀。

1.能课外阅读和宇宙相关的书籍,通过多种渠道了解中西方对宇宙的关注及研究现状,了解宇宙大爆炸理论的一些基本常识,丰富自己的科学知识。

2.能主动质疑,讨论霍金对宇宙未来的预言,得出自己的见解并和大家进行交流。

3.能课外收集霍金的资料,如阅读霍金的名著《时间简史》、《果壳中的宇宙》等,体会其作为科学家和思想巨人的伟大成就和人格魅力,将心得写成读后感。

4.和《作为生物的社会》相比较,体会两文幽默轻松又富含科学智慧的语言风格,并仿照这种风格进行适当的创作。

 

 

 

 

 

 

1.适当补充相关资料,激发学生阅读科普文章的兴趣。教师可提供一些科普资料,激发学生探寻相关知识领域的兴趣。例如中外著名景点的代表建筑的风格特点,动物世界中不为人知的群居动物的生活,还有黑洞、宇宙探索等,都可引发学生的探求欲望。

2.强化阅读习惯,提高阅读能力,引导学生读懂文本。本单元的文章有一定的阅读难度,教师要引导学生静下心来,反复阅读,勾画相关语句,把握文本内容。如通过理清文章思路的方式,把握作者的观点态度;通过理解文中重要段落和关键语句的方式,对文中的观点和材料作出理解和判断。等等。

3.目标分解,单元整合。教学时,可分解每一课的教学目标,重点突破,单元整合。比如《中国建筑的特征》,可从整体结构把握入手,理清思路,重点解读好“中国建筑的文法”和“词汇”的含义,并进而认识中国建筑的传统风格和表现手法。《作为生物的社会》,可重点提高信息筛选与整合的能力,理清人类社会与生物社会组织的相似性,进而生出对自然生命的敬畏。《宇宙的未来》可重点强化学生分层提炼要点的能力,把握作者的观点和理由。

4.引导学生在学习科学知识的同时挖掘其文化内涵。本单元的文章既有科学性,又有人文性,要引导学生发掘其中的科学理性精神,感受作家的人文情怀。例如《中国建筑的特征》一文,可引导学生理解建筑的民族性及其文化内涵,补充梁思成先生对于保护古建筑所作出的努力等等;《作为生物的社会》,可引导学生从生物的角度反思人类的行为;《宇宙的未来》,则可补充霍金的人生,引发学生对霍金的热爱和对自我的反思等等。

5.适当开展活动,发挥学生学习的主动性。本单元涉及的科学知识较为丰富,教师可充分发挥学生的长处,激发学生的科学探索兴趣。如请一些有特长的学生介绍相关科学知识等等;也可以结合课本,适当开展一些探究活动,开展跨学科的交流活动。比如,鼓励学生收集资料并举办中西方建筑图片展,激发学生对东西方建筑文化的探索热情;邀请学生介绍中国航天发展的状况,引发学生对宇宙的探求,等等。

6.引导学生学习这几篇文章的语言风格,感受科学大师的睿智和幽默,鼓励学生尝试科普文章创作并在课堂上交流。

7.有条件的学校,可适当组织学生观看有关电视、电影及探索发现等节目,激发学生对科学知识的兴趣,为学生的终身学习打下基础。

表达与交流

本模块的表达交流部分,是针对《作文评分标准》中的“发展等级”设计的,学习这一部分,应把握好以下目标:

1.引导学生领悟和把握教科书中的相关知识与技法。

2.本部分是高中作文训练的最后阶段内容,重点是指导和训练学生修改既有习作,尽可能达到深刻、充实、新颖、有文采的目标。

3.要结合高考要求,指导学生根据自己的特点和长处,优化作文的写法,提升写作水平。

学习写得深刻

内容标准

课文内容要点

1. 以小见大,就是从小事情中发掘出大道理。这是形成观察能力、预判能力的方法。

2. 比较鉴别,就是通过比较来把握事物特征、认识事物本质。这是形成分析能力的重要方法。

3.由表及里、探究因果,就是透过现象看本质,根据现象找原因。这是探究能力的最重要的表现形式。

学习要求

基础要求

1.能够通过观察事物或现象,分析其中可能蕴含的道理。

2.能够对作文题目中提供的材料进行准确的、有一定深度的分析,形成合理而深刻的论点。

3.能够在记叙文的写作中,表现出一定的哲理性。

4.能够在议论文的写作中,对相关材料进行比较,并揭示出蕴含的深刻道理。

5.能够理解求异思维的价值,形成一定程度的批判意识。

发展要求

1. 能够通过观察事物或现象,分析其中可能蕴含的道理,并对事物或现象的发展,做出一定的比较准确的预测。

2.能够对作文题目中提供的材料进行有深度的分析,形成较为精警的论点。

3.能够在记叙文的写作中,表现出较为明显的哲理性,能够揭示出所叙述事件的社会的、、文化的或人性的原因。

4.能够在议论文的写作中,综合相关材料,通过比较概括和辩证分析,揭示出材料的本质。

5.能够在写作实践中较为熟练地运用求异思维。

包学习写得充实

内容标准

课文内容要点

  1.要写得充实,首先必须通过联想提取记忆中的素材,要熟悉相关联想、相似联想等思维形式。

2. 在挖掘材料时要重视细节;在行文过程中,要张弛有度,要利用各种描写手段,细致地展开能够突出中心的细节。

学习要求

基础要求

1. 能够挖掘生活经历中的素材,并通过这些素材表达自己的思想和情感。

2. 能够在记叙文的写作中做到详略得当,有意识突出有利于表现主题的细节。

3.能够在议论文的写作中,联想到足够的材料,使论据充实。

发展要求

1. 能够挖掘生活经历中的素材,并从这些素材中揭示出生活哲理。

2.能够在记叙文的写作中运用各种修辞手法和艺术手段,突出有利于表现主题的细节。

3.能够在议论文的写作中,做到论据充实;论据叙述详略得当,主次分明。

飞学习写得有文采

内容标准

课文内容要点

1. 词语生动,是指用词在准确贴切的基础上,做到形象传神。

2.句式灵活,是指造句整散结合,长短相宜;能够运用变式句达成特殊的表达效果。

3.善用修辞,是指善于运用各种修辞手法来强化表达,使之生动形象、富于意蕴或感染力。

4.文句有意蕴,是指在有限的文字中,尽可能注入丰富的内涵。

学习要求

基础要求

1.能够在写作中养成推敲词语的习惯,作文语言通顺,用词准确,局部有生动形象的表达。

2.能够在文章中运用整句。

3.能够在文章中运用比喻、排比等修辞。

4.能够在文章中引用格言警句,并具有仿写“格言”的能力。

5.能够在修改习作时运用不同方法使语言更有文采。

发展要求

1.能够在写作中养成推敲词语的习惯,语言贴切、生动。

2.能够在文章中大面积运用整句。

3.能够在文章中准确巧妙地运用比喻、排比等修辞。

4.能够在文章中引用格言警句,并能自创警句,文章中能有较多意蕴丰富的句子。

 学习写得新颖

内容标准

课文内容要点

1. 立意新,是指文章的观点或看问题的角度与众不同。

2. 题材新,是指取材于自己的独特经历或个人阅读,力求避熟就生。

3.形式新,是指改变某些通用形式,换用别的形式,或把不同的形式嫁接起来。例如故事新编式、戏剧对话式、电影镜头式、评书式等等。

学习要求

基础要求

1.能够多角度思考问题,找到新颖的角度,提出自己的观点。能够运用求异思维,发现新的论点或视角。

2.能够在记叙文的写作中,写出自己独到的经历或感悟。能够在议论文的写作中,运用较具新意的论据。

3.能够尝试变换文章的体裁形式,写出形式较为新颖的习作。

发展要求

1.能够多角度思考问题,找到新颖的角度,提出有一定深度的、具有启发性的观点。能够熟练运用求异思维,标新立异,且能自圆其说。

2.能够在记叙文的写作中,富有表现力地写出自己独到的经历或感悟。能够在议论文的写作中,贴切地运用具有一定新意的论据。

3.能够在文章形式上具有创意,写出形式较为新颖且能有力地表达主题的作文。

飞访谈

内容标准

课文内容要点

《访谈》是对课程目标“增强人际交往能力,在口语交际中树立自信,尊重他人,说话文明,仪态大方,善于倾听,敏捷应对”的具体实施。

本课内容要点:

1.访谈的准备。

2.访谈的过程。

3.访谈反思。

学习要求

基础要求

1.了解访谈的意义、用途及形式。访谈是了解情况、获取信息的一种有效途径。它在生活中随处可见:电视中有大量的访谈节目,生活中的商业访谈,科研人员的访谈调查等。访谈的形式较多,大致可分为当面访谈、电话访谈、网上访谈等。2.了解访谈的准备,主要包括:确立访谈目的、选择和了解访谈的对象、设计访谈的问题,选择布置访谈环境和准备记录工具等。访谈话题应紧扣访谈目的。选择访谈对象必须考虑访谈目的和实际情况。确定访谈对象后,应广泛搜集相关资料,充分了解受访者。设计访谈问题时应注意:所提问题应围绕访谈话题,具体明确,尊重受访者。

发展要求

1.访谈时要做到:一,营造和维持友好合作信任的谈话氛围;二,选择恰当的方式切入话题,或开门见,或由远及近,或由浅入深;三,灵活提问,紧扣受访者的兴奋点提问,引导提问,寓问于谈,用求教、商讨语气询问;四,全神倾听,真诚关注,捕捉信息,理解话语;五,关注对方情绪,实现双方共鸣;六,及时回应(言语回应或非言语回应);七,做必要的记录,如须公开发表,先须征得受访者同意。 2.反思访谈的准备、访谈效果及经验体会。

1.引导学生在自主阅读的基础上,积极思考,结合自身的写作实际,对相关内容展开讨论。

2.要结合各教学内容,设置、引入新的话题,引导学生讨论,通过讨论,深化学生对学习要点的理解。

3.要分项落实各教学内容,以小作文的方式,有针对性地解决问题。例如,“学习写得充实”,可以设置某种情境,训练学生描写细节的能力。

4. 要在写作活动之前,提供可供参考和模仿的范例。

5. 要着力培养如下几种能力:(1)求异思维或逆向思维能力。这是学习写得深刻、立意新颖的关键。(2)修辞运用能力。这是学习细节写作和增加文采的基本保障。(3)整句表达能力。这是作文消灭口水话的有效策略。

对于访谈,教师要做到:(1)让学生了解一些访谈的知识,包括访谈的意义和的准备等。(2)选择好合适的、切合实际的访谈主题。(3)全程指导,包括访谈准备,访谈过程和访谈后的反思;学生可以先在小组内预演,再在推荐代表在班上访谈。

梳理探究

单元目标

本模块“梳理探究”的第一、二专题侧重梳理,第三专题侧重探究。

1.对中学所学过的文言实词、虚词和文言句式进行梳理,将所学知识系统化,帮助学生提高文言文阅读能力。掌握古汉语的学习方法,养成梳理整合知识的学习习惯。

2.梳理中学阶段语文课文中常见的古代文化知识,提高学生学习古代文化的兴趣,加深对古代社会的了解。

3.了解文言翻译的常识和基本方法,激发学生语言学习的兴趣,提高对母语的理解力,通过语言学习认识中西方文化的差异。

文言词语和句式

内容标准

专题活动要点

1.文言实词梳理:从一词多义、古今异义、通假字、词类活用等四个方面,对中学阶段所学文言实词进行归纳整理。

2.文言虚词梳理:梳理文言虚词主要有哪几方面的作用?从学过的课文中各找出23个典型例子。

3.文言句式梳理:梳理各种文言句式,分析其句式特征,并从学过的课文中各找出2个典型例句。

学习要求

基础要求

1.结合五个必修模块中的文言文,掌握一词多义、古今异义、通假字、词类活用等古汉语实词的常见现象,在具体的语境中能准确理解,并能据此准确把握句子和文章的意义。

2.掌握积累,梳理文言词、虚词和文言句式的有效方法。

发展要求

1.拓展阅读,了解文字、词汇、语法三个方面的知识,并将其运用于文言文阅读实践,提高文言文阅读能力。

2.尝试以专题研究和小论文写作的方式,探究积累文言词语和句式对提高文言文阅读能力和现代汉语修养的意义与作用。

古代文化常识

内容标准

专题活动要点

1.中国古代文化博大精神,涉及面极广,分组从以下几个方面搜集资料,分类梳理中国古代文化常识。然后在班上组织一次交流活动,与全班同学分享。

1组:天文地理、历法乐律

2组:典章制度、职官沿革

3组:文化典籍、行政区划

4组:教育科举、宫室建筑

5组:礼仪习俗、姓氏称谓

2.做一次古代文化遗产的实地考察,或做一次对当地风俗民情的社会调查,并撰写调查报告。

学习要求

基础要求

1.了解中国古代文化常识,加深学生对传统文化的热爱。

2.积累古代文化知识,提高学生对文言作品的阅读理解能力。

3.通过思考和练习,培养学生自主学习、独立探究的能力。

发展要求

学习调查报告的写作。

有趣的语言翻译

内容标准

专题活动要点

1.与同学合作,搜集、阅读有关翻译的基础书籍,总结、梳理出翻译的基本原则和方法,相互交流。

2.搜集一些好莱坞大片的名称,中英文做对比,评价翻译是否精彩。试着将一些国产影片名翻译成英文,并与同学交流。

3.选择一首你喜欢的汉语诗歌翻译成英语,或选择一首你喜欢的英语诗歌翻译成汉语,并与同学分享。

学习要求

基础要求

1.了解语言翻译的常识,激发学生对语言翻译的兴趣。

2.通过语言翻译的实践,初步了解翻译的基本方法。

3.通过对语言翻译的专题研究性学习,培养学生运用图书馆及网络查找和收集资料的能力。

发展要求

通过语言翻译比较中西文化的差异,并能有较深的理解

教学建议

“梳理探究” 的重要作用是引导学生对知识进行整理,学会将所学的零散知识通过定期的梳理,整合起来,形成框架,便于知识的提取,也便于知识的应用迁移。本模块是必修课的最后一个模块,前两个专题是学习活动的重点,可以利用这两个专题的学习活动,对高中阶段五个必修模块的文言文,甚至整个中学阶段的文言文做梳理和总结,将零散的知识系统化,巩固旧的知识,并且有新的收获。

“文言词语和句式”、“古代文化常识”两个专题的梳理量较大,应指导学生合理分组,并且组内同学加强合作,各自承担不同的任务,这样即可减轻学习负担,又可增强兴趣、提高效率、互相激发促进,培养学生的合作意识。

“古代文化常识”专题应指导学生结合学过的课文理解这些文化知识,并鼓励他们阅读有关方面的专著,并结合写作教学,把自己的心得体会写出来。对传统文化的理解,要立足于现代社会,持古为今用的态度。对于那些至今存活于我们民族血液中的好的文化因子,要发扬光大;对于那些封建的陈腐的观念则要批判摒弃。要引导学生关心我们民族文化在现代社会的复兴和发展。

“有趣的语言翻译”专题应充分挖掘教学资源,可与外语老师配合,从趣味翻译入手激发学生翻译兴趣。通过让学生完成较简单的互译题目,得到一些感性认识,并预留一些深层问题进行全班讨论解决。

名著导读

《三国演义》《堂吉诃德》

学习要求

基础要求

1.了解《三国演义》是我国古代长篇章回小说的开山之作,也是历史演义小说的源头。

2.了解《三国演义》“七分纪实,三分虚构”的艺术创造特色。

3.阅读原著,把握《三国演义》的思想内容和主要人物形象。

4.举例说明《三国演义》描写战争的精妙之处。

5.你喜欢《三国演义》中的人物是诸葛亮、曹操、周瑜?还是谁?为什么?

发展要求

1.了解《三国演义》拥刘抑曹的倾向。

2.如何评价罗贯中“天下大势,久合必分,久分必合”的历史观。

3.鲁迅在评价《三国演义》的人物时说“欲显刘备的长厚而似伪,状诸葛之智而近妖”,你是否赞同。

4.《三国演义》中,赤壁大战的功臣是诸葛亮,而在苏轼的《念奴娇赤壁怀古》中,“羽扇纶巾,谈笑间樯橹灰飞烟灭”描写的却是周瑜。小说中的周瑜和历史上的周瑜有何不同?

5.东汉末年,以曹操为首的建安文人的诗歌反映了当时的现实和抒发了建功立业的理想,形成了慷慨悲凉的建安风骨。请以曹操诗歌为例,分析建安风骨的艺术品格。

教学建议

1.可在课前向学生介绍东汉末年的社会现实以及罗贯中创作《三国演义》的意图。

2.学生介绍杨慎的《临江仙?滚滚长江东逝水》和王酩作词的主题歌《历史的天空》,组织学生讨论“我心目中的三国英雄”。

3.有条件的学校可组织学生观看张纪中版电视剧《三国演义》。

4.课外阅读金庸的《〈三国演义〉的影响》和钱谷融的《给我影响最大的一本书》,以及易中天的《品三国》。

学习要求

基础要求

1.了解塞万提斯创作《堂吉诃德》的意图。

2.阅读《堂吉诃德》,把握小说的故事梗概,理解小说鲜明的人文主义倾向。

3.了解“拟骑士小说”的写法。

4.分析堂吉诃德和桑丘·潘沙的艺术形象。

5.为什么说堂吉诃德既是滑稽的,有时也是崇高的?

发展要求

1.了解塞万提斯在《堂吉诃德》中采用“拟骑士小说”的写法对骑士小说进行全方位的讽刺性模仿。

2.结合作品,理解《堂吉诃德》这部现代小说“含泪的笑”的审美特征。

3.什么是堂吉诃德精神?人类需要堂吉诃德精神吗?

4.结合武侠小说、言情小说的的泛滥,谈谈你对通俗文学的看法。

教学建议

1.课前向学生介绍骑士小说的特点。

2.堂吉诃德模仿骑士行侠冒险是可笑的,但他同情弱者、嫉恶如仇、追求真理、不为艰难的品格,却是十分崇高伟大的。教学中应以此为重点。

3.教学中,教师可结合当前武侠、言情、玄幻小说的泛滥,引导学生讨论如何看待通俗文学。

4.推荐学生课外阅读王朔的《我看金庸》、陶东风的《中国文学已经进入装神弄鬼的时代》。

四川省普通高中新课程语文教学基本要求

选修《中外传记作品选读》

课程标准

1.阅读古今中外的人物传记、回忆录等作品,能把握基本事实,了解传主的人生轨迹,从中获得有益的人生启示,并形成有一定深度的思考与判断。

2.认识传记作品的基本特征,尝试人物传记的写作。

3.引导学生在阅读传记的同时,适当参考阅读相关作品进行比较阅读。

教学目标

《中外传记作品选读》是了解、鉴赏传记和尝试传记写作的重要范本。通过学习,学生要能较全面地知晓传记的特点,能运用传记知识进行一定的评价和鉴赏,并初步尝试传记的写作。

《中外传记作品选读》的学时,一般是每篇课文安排5学时,前3个学时由学生自己阅读,评注,讨论。学生通过认真研读,整体感知课文,找出自己最喜欢或最感动的地方,勾画出难以理解的地方,进行圈点评注。后2个学时,教师点拨学生学习的疑难点,指导学生掌握传记的重点,进行语文知识的梳理与训练。《中外传记作品选读》教学的一般方法是学生读,品;教师点拨,训练。教学的重点应该是感悟传主的思想、智慧与人格魅力。在教学设计上,可以参考教材的阅读提示和课后的思考与探究,这利于教师在教学中把握作品的重点与寻找恰当的切入口。

《中外传记作品选读》是学生自学为主的阅读课,也是一门励志教育课,结合课文阅读训练进行励志教育,是本课程的教学目标之一。通过教学《中外传记作品选读》,要让学生走近伟人,感悟名家,具体感受他们坚韧的意志、伟大的人格、真挚的感情以及走上成功所付出的艰辛,激励学生树立人生的榜样,探寻未来之路,逐步构建自己健全、充实、美好的精神家园。

精读篇目

单元目标

1. 了解传记作品的艺术特点和写作方法,进行初步的鉴赏。人物传记是纪实性与文学性的统一,传记作品既要注重叙事的真实性,也要注重刻画人物内心世界时想象的合理性。阅读传记,要能对某些符合逻辑、合乎情理的细节虚构和场景铺陈加以分辨并给予恰当的评价。通过精读传记作品的若干精彩片段,欣赏、品味传记作品真实性与文学性相结合、哲理性与形象性相结合、思辨性与审美性相结合所产生的艺术效果。阅读人物传记,除基于“何人何地何事”的基本了解外,还要联系具体的历史背景和现实状况,思考传记人物的所作所为所言所思的核心价值取向,以及对于人类社会的重大影响和卓越贡献。体会和把握不同传记体裁的具体写法,要注重各自传记的侧重点,对于传记人物的名言警句和典型事例要有所归类和鉴别,更要尽量把自己的阅读感受和心得写成读后感或者述评性文章。尝试进行传记的写作。

2. 学习并实践精读的方法。叶圣陶在《谈阅读》中提出了“三想”阅读法。一是“想”词与词的关系:“无论怎样读,起初该用理论的读法,把文句中一个一个词切断,读出它们彼此之间的关系。”二是“想”段内句与句的关系:“读过一节停一节,回转去想一下,这一节说的是什么。”三是“想”段与段的关系:“读过两节三节,又把两节三节连起来回想一下。”这里所说的三想,把握起来就是由小而大的逐渐深入,力求“纤屑不遗”,对阅读材料做全面、精细、深入的理解。在本单元,要实践仔仔细细、认认真真地阅读方法,弄清字、词、句的意思,文章的思路;掌握文章的中心思想和写作方法;评注文中的语言、内容和写法。

3.激励学生树立远大的人生目标。中外传记作品的阅读,是对远去巨人的凝望和深思。娱情怡性,陶冶情操。通过阅读,我们会赞叹伟人们的人生追求,获得实现人生意义的有益启示,从而为自己的人生定下基调,为人生的奋斗确定目标。通过本单元学习,学生要能正确认识和评价的关键词是心忧天下,平和、深刻、热情,自信、幽默、大气,战胜命运,追求科学真理,献身人类进步等。

“万方多难”中成就的“诗圣”

内容标准

课文内容要点

课文展现了杜甫生命中的一个片段,记述了风云多变,忧患重重的社会现实,是如何给杜甫的一生造成无穷灾难的,而诗人又是如何和人民患难与共、用诗歌记载苦难历史的。在节选的文章中,杜甫的思想发生了重要转变:诗穷而后工,长安十年的困顿生活,孕育了杜甫思想变化的种子,对他的诗歌发展起了决定性的影响;安史之乱中的流亡生活,又使杜甫有机会接触下层社会,丰富了自己的爱国思想和同情人民的感情。作者在创作中讲求忠于史实,所有描写都有史实作为根据,但又不做烦琐的考据。作品所展现的杜甫,形象生动;性格心理,发掘深入。

学习要求

基础要求

1.课文选自冯至的《杜甫传》。冯至是中国现代杰出的诗人。“万方多难”出自杜甫的《登楼》。

2.从社会状况、杜甫经历、诗歌创作等方面梳理杜甫的创作简历,并说说杜甫思想转变的过程。

3.理解“诗穷而后工”和“史家不幸诗家幸,赋到沧桑句便工”在文中的含义。

4.从课文中找出一两处具体描写,分析作者是如何“还杜甫的本来面目,他的伟大之处和历史局限都要写够,写出分寸”的。

发展要求

1.史诗与诗史的区别。结合冯至的《十四行集(第12首)》讨论:为什么杜甫的诗歌被称为诗史。

2.南京大学莫砺锋在《杜甫评传》中认为,杜甫忧国忧民的精神来源于儒家思想;但他把这种深沉的忧患意识用文学样式表达出来,却是来源于中国古代文学自身的传统。

3.黄庭坚《题杜甫画像》中说:“中原未得平安报,醉里眉攒万国愁。”后人认为这两句诗“状尽子美平生矣”。结合杜甫的具体诗作,讨论杜甫为什么被称为诗圣。

4.探究:为什么说杜甫从“无语的山川里看出了时代的危机”?为什么说《兵车行》是杜甫“第一首替人民说话的诗”?为什么说《自京赴奉先县咏怀五百字》是杜甫的“一篇划时代的杰作”?为什么说“三吏”、“三别”是杜甫的代表作?

深刻与伟大的另一面是平和

内容标准

课文内容要点

作为一篇回忆录,作者并没有完整地展示鲁迅先生的一生,而是捕捉了鲁迅生活的许多细节,随意写来。萧红用朴素优美的文字和女性作者对生活的细腻而深情的体悟,凸显了一个生活化、人情味十足的鲁迅。这是一个萧红心目中的鲁迅,也是真实的鲁迅。鲁迅并不只有“横眉冷对千夫指”的战斗者和“时时解剖别人而更多的时候却是无情地解剖自己”的批判者一面,也有热情、幽默、睿智、平和的另一面。体会作者以细腻的感觉捕捉传主日常生活细节的写法和语句中包含的思想感情

学习要求

基础要求

1.了解作者和作品。萧红是一个命苦的现代著名女作家,仅活了31岁。上世纪30年代,萧红在上海曾经得到鲁迅先生直接的关怀与提携,与鲁迅先生有很深的交往。课文节选自萧红1939年写的《回忆鲁迅先生》。

2.了解鲁迅先生的人生经历和所处时代,梳理鲁迅先生家庭生活和与人交往的事例,概括其所表现的鲁迅先生的性格和品质。

3.孙绍振在《解读萧红的〈回忆鲁迅先生〉》中说,这篇文章的写法有些特别,似乎随意写来,全文好比是流水账,犯了写文章的大忌;但是在回忆鲁迅的文章中,这篇文章又属经典之作。讨论为什么说萧红的《回忆鲁迅先生》是经典之作,这种回忆文章的写作应具备哪些条件。

4. 从回忆录的文体角度,理解本文在语言上和结构上的特点。

发展要求

1.结合王富仁的《中国文化的骨骼》、陈丹青的《笑谈大先生》、萧让的《鲁迅离开了,他笔下的人物欢呼雀跃》等文章,谈谈学习本文后对鲁迅本人及其作品的新的认识和思考。

2.有条件的学校,可以组织观看中央电视台“探索与发现”栏目制作的8集专题片《先生鲁迅》,推荐学生阅读《阿Q正传》、《过客》、《这也是生活》等作品。

3.结合时下的读经热,阅读鲁迅的《十四年的读经》、《读经与读史》等,谈谈你对当下读经热的看法。

4.就课文中描写海婴玩药瓶和临睡前向爸爸说“明朝会”的情景,结合鲁迅《父亲的病》进行对比阅读。

忆往昔,峥嵘岁月稠

内容标准

课文内容要点

193610月,美国记者斯诺曾在陕北延安采访过毛泽东,后来根据他的谈话记录整理而成《毛泽东自传》。节选部分,讲述了毛泽东青少年时期的生活。他似乎天生就有一种叛逆的性格,这种性格引导他去阅读更多的书籍,去见识更广阔的世面,并最终导致他思想的转变。阅读这篇传记,除了了解毛泽东的革命实践,还应当细细体味这位伟人在回忆自己成长以及革命经历时的情感指向,特别是他的幽默、自信与大气的风格。结合课文内容,正确认识毛泽东天生的叛逆性格,引导学生正确认识和把握青春期叛逆心理。

学习要求

基础要求

1.课文选自斯诺的《西行漫记》,课文标题引自毛泽东《沁园春·长沙》。

2.根据课文内容编写年谱和年表,梳理传主生平事迹和大致经历。了解传主的传奇经历和革命精神,人格魅力。

3.阅读课文,体悟传主“自信人生两百年,会当水击三千尺”的气度和人生信念。

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